基于學習量的高職國際商務專業教學改革研究

張彤?馬潔

摘 要 高職院校探索實施學習量管理是全面提升人才培養質量的一項制度保證。北京電子職業學院借鑒國內外普通高校和高職院校學習量管理經驗，以國際商務專業為例，從學習量時間和學習量內容兩個方面進行結構化學習量設計;通過翻轉式教學、混合式教學、教師全程指導全面實施學習量;建立多元評價體系，運用教育信息化手段評價學習量。通過《國際物流組織與管理》課程學習量的創新教學實踐表明，高職院校要真正踐行學習量，應以專業為龍頭，從專業整體出發，組建輻射式專業課程群，建設共享式課程資源庫，開展協同式教學與評價。

關鍵詞 學習量;結構化;教學改革;國際商務專業;高職院校

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）05-0026-06

學分制度是許多國家高校實行的一種主要教育教學制度。學習量源于學分制度，用于測算學習者為了獲得一個學分所需要完成的全部學習活動和所需要的平均學習時間。學習量具有二維結構，既包括課堂學習活動和學習時間，也包括與學業相關的課外學習活動和學習時間。學習量是獲得學分的前提，是學分制的關鍵要素。學分制和學習量由美國首創，最初用于計算高中學生的學習量，現已廣泛應用于高等教育、職業教育、繼續教育和終身教育中。

我國職業教育面臨著人才市場供求轉換、人才結構升級的挑戰，為應對挑戰，高職院校正在進行人才培養模式轉型和教育教學改革，借鑒和學習國外高校的學習量經驗具有現實意義。高職院校實施學習量管理是全面提升人才培養質量的制度保證，有助于培養學生自主學習和自我管理能力，暢通繼續教育和終身教育的學習通道，為終身學習奠定基礎;有助于培養學生的探究精神和創新能力，以滿足高技術技能創新型人才的市場需求。而信息技術與教育教學的深度融合也從技術上為實施學習量管理創造了可行條件。

一、國內外高校課程學習量的比較與借鑒

（一）國外高校課程學習量情況

1.美國高校課程學習量政策

美國教育部對學習量與學分之間的量化關系有明確規定：1學分等于每周1小時的課堂教學外加每周至少2小時的課外相關學習，即1學分對應3小時的學習時間，學習量由課堂學習時間和課外學習時間構成，兩者之間的時間比大致為12。學分有學期學分和學季學分區分，學期學分的每學期學習周為15周左右，總共120學分左右，學季學分的每學季學習周為10～12周，總共180學分左右[1]。

美國高校在教育部學分政策下結合本校具體情況制定了規則。例如，美國加州大學規定：各個分校的學分學習量根據以下四種課程類型進行具體計算，第一種類型是講座、研討、討論、工作坊、會診等課程，1學分等于每周1小時課堂學習加上每周不少于2小時的課外學習;第二種類型是工作室課程，1學分等于每周2～3小時，包含演示或個人實踐;第三種類型是實驗、實踐、調研、篩選、診所式、論文、個別指導和學術活動等，1學分等于每周3小時;第四種類型是個人學習、研究、課外閱讀、學期論文等，1學分等于3小時的課外學習或其他準備工作時間[2]。加州大學伯克利分校的課程學分和一門課程的學習量計算如表1所示。

2.歐洲高校課程學習量政策

歐洲學分轉換與累計系統（European Credit Transfer and Accumulation System，ECTS）規定了本科學生的學習量，要求完成本科學位需要180學分，學生在每學年中完成60學分，三學年修滿學分即可畢業。全日制本科學生在讀期間，每學年要達到1500～1800小時的學習量，每門課程課堂學習與課外學習的時間比例為12[3]。歐洲ECTS學分及課程學習量計算如表2所示。

（二）國內高校課程學習量情況

1.普通高校課程學習量的情況

我國普通高校對完成學業的總學分和1學分的課堂學習時間有明確要求。2014年北京大學教育學院對全國240所高校的調研數據顯示：高校課程總學分主要是150～180學分，均值為165學分[4]。通常高校專業人才培養方案要求16～18學時對應1學分。所謂學時是指課堂的教學時間（即課時），1學時在50分鐘左右，對課外學習時間沒有明確的規定。因此我國高校的課程學習量只是課堂學習時間，不含課外學習時間。

2.高職院校課程學習量的情況

國內大部分高職院校的課程學習量政策與普通高校類似，學習量與學分之間的量化關系僅僅局限于完成1學分的課堂學習內容和學習時間，真正實施“學習量”管理的院校并不多見。北京電子科技職業學院在2019版人才培養方案中提出了實施“學習量”管理，要求畢業達到的總學分為150學分，總學時2500學時，明確了課程學習量計算辦法。每門課程的學習量由課內學習和課外學習兩部分構成，課內與課外學習量比為11～11.5。學生的學習總量包含約40%課內學習，約60%課外學習，其中課外學習的形式主要有課前預習、課中自學、課后復習與拓展學習等。

（三）比較與借鑒

從國內外高校的學習量政策和實踐來看，國外高校對學習量有非常明確的認識，學習量包括課內學習和課外學習，并在學分政策中清晰地規定了課外學習時間，課堂學習時間與課外學習時間的比例基本上是12。課程的組織形式多種多樣。國外高校鼓勵學生課外學習和獨立學習，并在學制上作了特別的時間要求。

相比之下，我國多數高校（含高職院校）的學習量只規定課內學習時間，強調課堂學習，較少考慮課外學習，既沒有考慮課外學習時間，也沒有考慮課外活動的內容、組織形式、學習資源和學習評價等關聯問題，對課堂活動和課外活動的學習量缺乏結構性構成。這種情況帶來人才培養中的一系列問題，如學生本應在課外學習中培養的自主學習、研究性學習和探索性學習的能力，因缺乏課外學習活動而不能實現;課內學習與課外學習無法呼應，課堂學習氣氛沉悶，學習效率低下;教師和學生在課程上均投入不足，大量課外學習時間被浪費等。

二、高職國際商務專業課程學習量的設計、實施和評價

北京電子科技職業學院（以下簡稱“學校”）高職國際商務專業培養目標是：培養具備完善國際貿易與跨境商務服務的知識體系，掌握跨境貿易運作技能，具有全球視野的綜合型、復合型、職業型的新時代高技能人才。依據專業人才培養目標，遵循職業教育和技術技能人才成長規律，構建以校企雙元育人為主線的SCI系統化人才培養體系。即通過引入職業技能等級證書，按照“1+X”模式，培養具有較強就業能力的書證融通型技術技能人才（S型）;以校企合作為基礎，實行雙元育人模式，按照專業群培養“一專多能”的專業復合型技術技能人才（C型）;以技術技能創新服務平臺、企業學徒崗位為依托，實行基于工作任務的產學研協同育人模式，培養高水平的創新實踐型技術技能人才（I型）。在人才培養目標引領下，在SCI系統化人才培養體系框架下，針對國際商務專業課程的特點，學校設計、實施和評價國際商務專業課程學習量。

（一）國際商務專業課程學習量的設計

1.學習量時間設計

按照學校人才培養方案中對學習量的計算方法，考慮到國際商務專業課程具有開放性和探索性的特點，每門專業課程課內學習與課外學習的時間分配保持在11.5左右，適當加大課外自主學習的時間。同時也考慮到完成每個學習模塊對學生產生的學習負荷[5]，合理設置學習時間與學習成果的量化比例。

2.學習量內容設計

根據國際商務專業課程的特點，對課內學習與課外學習進行一體化設計。以課程項目為驅動，將課內的學習任務延伸到課外，設計自主學習、小組學習、探究學習、互助學習的學習任務。以書證融通、課賽融合為主線，結合“物流管理1+X證書”取證和“互聯網+國際貿易”“國際貨運代理”等技能大賽，將證書和大賽必需的知識點和技能點納入課堂教學，將取證題庫練習和社會實踐活動、技能大賽訓練置于課外學習，進行課內學習和課外訓練有效對接，形成一體化設計方案。

（二）國際商務專業課程學習量的實施

學習量的實施是以學生為中心，將學習內容、學習形式、學習資源和學習評價等要素融合，貫穿整個教與學的全過程，構建全過程、立體化的學習量體系，采取新型教學方式和有效教學指導支撐保障學習量的實施效果。

1.進行翻轉式教學

翻轉式教學是教師根據課程學習項目的要求，布置學生課前閱讀、查閱資料、社會調查、必要知識學習等任務，課上采用案例教學、項目教學、情境教學、模塊化教學等多樣化的教學組織形式，鼓勵學生參與教學、師生交流、同伴互助。實施有效的翻轉式教學，學生要有更多的課外自主學習活動，課堂上才有討論的話語準備，才有“口欲言”之沖動，才會有充滿生氣的課堂教學氛圍[6]。

2.推行混合式教學

混合式教學是教師將課內教學與課外指導、線上教學與線下教學進行混合。課內教學是線下教學，以課堂教學為主，主要檢測學生在線學習的成果，解決學生在線學習中的問題，講解重點難點問題，通過學生小組討論、現場模擬演練、學生辯論賽以及學習成果匯報等形式進行[7]。課外指導主要是線上教學和社會實踐活動。教師可以在“超星學習通”“藍墨云班課”等學習平臺建設SPOC課程，也可以引入“中國大學MOOC”“智慧職教”等開放性課程，引導學生采取在線學習方式進行課外自主學習。教師還可以安排社會實踐活動，以培養學生的社會實踐能力、創新能力和對知識的遷移能力。教師通過混合式教學將課內學習延伸到課外學習，將課堂線下學習延伸到課外線上學習，使得課內學習與課外學習相互呼應。

3.教師進行有效指導

基于學習量的課程教學與傳統課程教學最大區別在于增加了學生課外自主學習力度。要保證學習量實施效果，教師需要更多地肩負起指導學生自我學習的責任，在學習思路和學習方法上對學生進行啟發和教育。學校明確規定教師課外教學的時間和任務，教師的教學總量中40%用于課堂教學，60%用于課外教學，教師課外教學任務是利用信息技術發布課前課程學習資料、翻轉課堂、課中在線輔導答疑、課后復習和習題指導、作業評價。實施學習量管理要求教師轉變觀念，投入更多的時間和精力開展課外學習指導工作。教師課外指導越有效，學生的課前準備和課外學習就越充分有序，課堂上的討論和交流也會越深入，教學效果會大大提高。教師有針對性地對學生進行課外指導，有利于因材施教，以彌補課堂學習一對多的不足。

（三）國際商務專業課程學習量的評價

學習量評價遵循課內學習評價與課外學習評價相協調、形成性評價與終結性評價相結合的原則，建立學生發展性評價體系。學校實行“N+2”的評價模式，“N”是過程性評價，涵蓋課堂學習活動和課堂學習之外的一切與學業相關的學習活動，以調研報告、課堂訓練、平時作業、課堂研討和匯報、課程大作業等為主要形式，占學生總成績的50%。“2”是終結性評價，以期末考試和學習筆記為主，占學生總成績的50%。學習量評價是教師、企業專家和學生利用信息化手段，根據學習大數據對學生進行智能化評價，實現課內學習與課外學習全過程的實時性評價。

三、《國際物流組織與管理》課程學習量的教學實踐

《國際物流組織與管理》課程是國際商務專業的核心課程，內容涉及跨境貿易鏈條中的物流活動組織和管理，對接世界技能大賽的貨運代理賽項，重點培養學生國際物流服務的操作和管理能力。

（一）課程學習量的設計思路

本課程以學生為主體，按照學生的學習路徑進行“課前—課中—課后”一體化教與學設計，分為課前自主學習、課中鞏固應用、課后綜合拓展。按照學習量結構化設計，課內學習時間64學時，課外學習時間96學時，總計160學時，以學習項目為驅動、技能比賽訓練為補充，綜合設計學習內容、學習資源、組織形式，最后形成學習成果。本課程形成了涵蓋學習時間、學習內容、學習資源、組織形式、學習成果等結構化元素的課程學習量，并將結構化學習量設計貫穿于教與學的全過程。課程學習量設計如表3所示。

（二）課程學習量的實施策略

本課程以學生為主體，運用“翻轉式教學模式、混合式教學媒介、階梯式學習任務、互動式教學方法、可視化教學資源、個性化學習指導、實時化學習評價”的策略實施學習量，促進和服務于“學生的學”。

1.翻轉式教學模式

翻轉式教學模式是課程學習量實施的核心策略。學生掌握知識是一個有序的過程，教育學家布魯姆將學習目標分為“知道—領會—應用—分析—綜合—評估”6個級別，形成了由簡單識記到深度理解、由基礎到應用的梯度。翻轉教學模式是將“知道—領會”低階目標和“綜合—評估”高階目標通過課前與課后學習實現，“應用—分析”中階目標通過課堂學習實現。例如“項目四：貨物通關管理”，課前通過導入案例、動畫或微課引導學生自主學習基礎知識，達到“知道—領會”低階目標;課中通過典型工作任務學習通關流程操作和異常處理，應用知識和技能完成流程模擬訓練，達到“應用—分析”中階目標;課后通過推送學習資源，鼓勵學生拓展性學習，達到“綜合—評價”高階目標。

2.混合式教學媒介

“線上+線下”混合式教學媒介是課程學習量實施的支撐條件。課前學生通過線上教學平臺獲取學習資源進行自學，完成在線測試和互動活動;課中發揮線下教學優勢，教師進行精講、互動、展示等，借助線上教學平臺組織課堂活動和學習評價;課后根據需要組織線上和線下的課外活動[8]。例如“項目五：國際海運代理業務”，課后學習既有線上的綜合作業，也有線下的技能競賽訓練。

3.階梯式學習任務

階梯式學習任務是實現課程學習量梯度學習目標的有效途徑。針對不同學情設計不同難度的學習任務，允許學生選擇適配任務，實現對應的學習目標。課前學習內容所對應的低階學習目標，要求全體學生完成，課中和課后學習內容則進行差別化設計，例如“項目二：國際物流與國際貿易”，針對國際物流業務模式部分設計了不同難度的學習任務，先結合案例領會不同業務模式特征，再討論其應用背景，進而分析不同業務模式的優缺點，最后作出綜合評價或選擇。學習起點較低的學生可選擇完成課中一般難度的學習任務，達成中階目標，學習能力較強學生可選擇完成課后難度較高的學習任務，達成高階目標。

4.互動式教學方法

互動式教學方法是實施課程學習量的重要手段。本課程所有教學項目都設計了師生互動、生生互動，課前線上討論互動，課中小組學習、精講互動，課后小組和組之間討論、線下輔導等，實現了以“學生的學”為中心，教師角色由“教”向“引”“輔”“評”轉變，課程學習量從課堂活動延伸到課外活動。

5.可視化教學資源

可視化教學資源是課程學習量實施的重要基礎。本課程建設了一批如微課、動畫、案例、電子單證等形式多樣的可視化資源，將可視化教學資源嵌入在學習平臺上，便于學生的課外學習，有助于學生激發興趣和增強記憶，提升自主學習的效果。

6.個性化學習指導

個性化學習指導是達到課程學習量實施效果的重要保證。課外學習活動質量決定學習量實施效果。課前通過線上討論互動，能及時關注到學生的疑難問題，有針對性地答疑解惑;課后針對學生的個體差異，設計個性化的指導方案，在社會實踐任務的指導中引入企業導師。這些舉措保證了課外學習活動的質量。

7.實時化學習評價

實時化學習反饋與評價是課程學習量實施的重要推動力。本課程所有項目的每個環節都有明確的學習成果。學生在線提交的各項學習成果，借助學習平臺統計功能及時反饋成績，讓學生隨時可查、及時修正、不斷提升學習成效。

四、以學習量為抓手進行國際商務專業教學改革的思考

高職院校要改變教學形式單一、課堂教學時間過長、課堂教學效率不高、學生缺乏自主學習能力的局面，還需要以學習量為抓手，以專業為龍頭，從專業整體出發，組建輻射式專業課程群，建設共享式課程資源，開展協同式教學與評價，深化教學改革。

（一）組建輻射式專業課程群

從國際商務專業課程中，選取具有前導后續關系或業務領域接近等內在邏輯關系的課程組成課程群，這樣可以避免課程的交叉重復，形成一個相對清晰的課程網絡。例如以跨境貿易鏈條為主線可將《國際貿易實務》《國際物流組織與管理》《國際采購》《國際市場營銷》和《跨境電子商務》等課程組成課程群。課程群的每門課程設置責任教師，組成課程群教師團隊，團隊教師共同備課，共同進行課程學習量設計，這樣呈現給學生的是一種結構化的知識體系，而非碎片化的知識。

（二）建設共享式教學資源庫

建設課程群共享的教學資源庫是實施課程學習量的重要任務。課程資源建設以“產教融合”“校企合作”為指導思想，校企共同開發和建設“雙元”課程資源。以學習平臺和新形態一體化教材為載體，以知識點、技能點為顆粒度，建設包括微課、動畫、視頻等的數字化課程資源。建設的數字化課程資源具有小顆粒、普適性和通用性的特點，可以作為插件在課程群內課程中進行共享。

（三）開展協同式課程教學與評價

實施課程學習量導致各門課程的學習時間顯著增加，學生面臨難以平衡各門課程課外學習的情況。因此，要從課程群的角度進行統籌，考慮各門課程如何協同并進，幫助學生合理分配學習時間、適度融合學習內容、綜合看待學習評價，形成專業成長的合力。開展跨課程、跨專業、跨年級的協同式教學與評價不失為一個有效措施。面向同一階段/同一年級平行開設的課程群課程，教師團隊協同規劃課內外學習時間、學習內容和組織形式，對某些學習任務進行課程之間的互補性或共享性設計與指導。如國際物流課程中的國際物流企業業務拓展要應用國際市場營銷課程中的相關知識進行方案設計，而國際市場營銷課程中也可以應用國際物流企業市場開拓業務案例進行教學，兩門課程就同一內容進行交叉互補，教師團隊就可以聯合設計學習任務，在兩門課程中進行共享應用，教師團隊共同指導學生。按照這種思路，協同教學可以延伸到同一專業的跨年級，實現課外學習的傳幫帶;也可以延伸到跨專業，如國際商務專業與電子商務專業的關聯課程協同教學，有助于學生形成互補性的專業知識和技能。協同教學還需要協同評價，從不同課程學習角度評價學生的學習成果，以提供精準的學生畫像，給學生反饋更加全面、更為綜合的學習成果，有助于學生認清自己專業成長情況。

綜上，學習量的理論研究與教學實踐剛剛起步，還有許多問題有待研究。比如：在“智慧型課程”中，如何進行課內學習時間與課外學習時間、線下學習內容與線上學習內容的合理匹配;在“育訓融合”課程體系中，如何將學習量管理移植到職業培訓課程中;在“創新創業”教育中，如何通過學習量管理激發學生的創造性，培養學生的創新能力，等等。通過進一步的研究與實踐，能夠提煉出可以復制的經驗，為推動職業教育教學改革，提高人才培養質量，提供有意義的借鑒。

參 考 文 獻

[1]胡娟，祝賀，秦冠英.本科教育到底需要多長學習時間——本科生學分學習量的國際比較分析[J].復旦教育論壇，2016（1）：87-92.

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[3]盧曉東.論學習量[J].中國高教研究，2015（6）：38-48.

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[5]柳友榮.也論本科生“學習量”——兼與盧曉東教授商榷[J].中國高教研究，2015（12）：63-66.

[6]莉茲·阿尼.混合式教學[M].孫明玉，劉夏青，劉白玉，譯.北京：中國青年出版社，2017.

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Abstract? The exploration and implementation of learning volume management in higher vocational colleges is a system guarantee for comprehensively improving the quality of talent training. Beijing Polytechnic draws on the learning management experience of domestic and foreign universities and vocational colleges， taking the international business major as an example， structured learning volume design in terms of learning volume time and learning volume content; through flipped teaching and blending teaching， teachers guide the full implementation of the learning volume; establish a multi-evaluation system， and use educational information technology to evaluate the learning volume. Through the innovative teaching practice of“International， Logistics Organization and Management”course learning volume， it is shown that higher vocational colleges should truly practice learning volume， they should take the major as the leader， start from the overall major， form a radiating curriculum group of specialty， and build a shared curriculum resources database to carry out collaborative teaching and evaluation.

Key words? learning volume; structured; teaching reform; international business major; higher vocational colleges

Author? Zhang Tong， professor of Beijing Polytechnic （Beijing 100176）; Ma Jie， associate professor of Beijing Polytechnic， PhD of Assumption University of Thailand