教育生態視域下高職公共英語教學改革的探索與實踐

陳明潔

摘 要 隨著經濟全球化、教育國際化、文化多元化以及信息技術的迅猛發展，高職公共英語教學改革過程中出現了“學用分離”“供需失衡”等問題?；诮逃鷳B學理論，高職公共英語教學改革應關注四個方面：保障主體供給，關注教師生態化發展;兼顧素質、知識和技能目標，確保教育供需平衡;注重工具性與人文性平衡，促進學生綜合能力培養;豐富供給內容和渠道，推動教學模式改革。

關鍵詞 教育生態;高職院校;公共英語;教學改革

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）05-0032-05

教育生態學是眾多新興學科中的一門動態的交叉學科，它是運用生態學的整體關聯性、動態平衡性、開放性的特征和原理，研究教育與自然、社會、規范、生理學和心理學之間的相互作用和作用規律，以及整個教育生態系統中人、教育（活動）和環境三要素之間的關系的學科，從而揭示教育生態系統的基本規律[1]。教育生態學理論的出現為傳統教育學的發展和研究，以及英語教學改革提供了有價值的理論依據。將教育生態學理論運用到高職公共英語教學改革，不僅有助于教學的人性化和科學化，還有助于提升教師主體供給的專業水平和教科研能力，有助于培養學生的綜合能力和總體素質，為后續課程教學改革的深入發展提供有價值的參考。

一、教育生態與高職公共英語教學的關系

教育生態系統是一個由人、教育、環境構成的充滿適應與發展、平衡與失衡、共生與競爭的矛盾運動的社會生態系統[2]。該系統可分為宏觀（由綜合外部環境如國際環境、社會環境、規范環境等組成）、中觀（外部教學環境、教學資源、師資力量等組成）以及微觀（由學習環境、生理環境、心理環境等組成）三大生態系統[3]。

高職公共英語是高職高專非英語專業學生公共基礎必修課，從教育生態學視角看，高職公共英語課程是其中的微觀生態環境系統，生態因子主要是生態環境和生態主體（即教師主體和學生主體），具有一定層次和結構、各內部環境組成部分與外部環境之間相互聯系和作用共同組成的一個有機生態整體。在這個整體中，教學各要素（如人才培養方案、課程標準、教學目標、能力培養、教學內容、教學策略、育人理念）與社會環境、文化環境以及學習者個體的心理環境構成的一個生態整體，并充分體現了教育生態系統的整體關聯性、動態平衡性、開放性等基本特征。就高職教育而言，公共英語課程生態化就是既突出學習者的專業技能，又兼顧學習者的學習、合作和社會能力培養，以及個體身心的生態發展，促使學習者多元化可持續發展，對于保持高職公共英語課程體系生態平衡，實現可持續發展具有重要的建設意義。

二、高職公共英語教學生態失衡現狀

課程團隊通過行業企業、兄弟院校調研以及學生的問卷調查，發現目前的高職公共英語教學存在著“學用分離”“生態失衡”等問題。

（一）教學供給與需求之間存在學用分離現象

當前我國多數高職院校公共英語教學供給與需求失衡，呈現學用分離現象，難以直接服務于學生就業及個體發展。課程目標與專業人才培養目標不銜接，教學模式傳統單一，教學內容缺乏與社會需求、行業崗位需求的關聯;教學重心仍在聽說讀寫譯的基本技能訓練方面，不能有效銜接各級各類英語技能競賽，應試教育和就業率的功利性較強，與高職教育的高素質技術技能人才培養目標相脫節。

（二）工具性與人文性之間存在生態失衡

在高職公共英語教學中，重技能輕人文、重制度輕育人的現象日益突出。學生問卷調查發現：多數學生思維方式單一，國際文化視野狹隘，缺乏人文素養和創新思維能力，對中國文化缺乏自信。企業調查中發現：部分畢業生急功近利，頻繁跳槽;溝通表達合作能力較弱，不能較好地處理與同事、老板、客戶等的社會關系;工匠精神和勞動精神的缺乏，也嚴重阻礙了畢業生的職業發展。以文化人、以文育人、以德樹人的思政教育并未充分發揮對學生思想的引領作用，學生的英語基礎技能與人文素質、職業核心素養以及個體身心發展間呈現明顯的生態失衡。

（三）教師素質與現代教育需求之間失衡

當前，高職院校的公共英語教師普遍缺乏行業基本知識和實踐經驗，絕大多數屬于“語言型”或“語言與文學結合型”。而且，個別教師雖專業素質較高，但政治、文化、法紀意識較淡薄，科研能力和信息化教學能力較弱，導致出現高職公共英語教師的整體素質與現代教育需求之間的生態失衡現象。

三、高職公共英語教學改革的背景

（一）順應經濟社會發展的需要

美國教育家菲利普庫姆斯在《世界教育危機：系統分析》中指出，全球性教育危機的根源在于教育與社會發展間的矛盾、教育與就業間的失調、各社會階層間的不平等教育[4]。高職公共英語在高職教育中占據重要地位，是促進高職教育國際化、培養高素質技術技能人才的重要推手和途徑。因此，保持高素質技術技能人才教育供給與需求間的生態平衡，不僅是高職教育生態發展的需要，也是順應當地經濟社會發展的需要。

（二）促進職業教育國際化的需要

公共英語課程是所有高職院校學生的公共基礎必修課，不僅承擔對學生跨文化交際能力和綜合素質的培養，也承擔著用英語傳播中華傳統文化的使命。因此，在高職公共英語這個微觀生態環境系統中，其內部生態環境必須與文化環境之間、民族化與國際化文化環境等諸多要素之間保持整體關聯的、具有開放性的動態平衡，堅定文化自信，否則，失去了民族之根的教育就不是真正意義的教育國際化，不利于促進職業教育的國際化。

（三）推進課程持續發展的需要

在教育國際化和產業轉型升級大環境下，高職公共英語課程必須符合高等職業教育整體發展理念，依托市場經濟供給側結構性改革新要求來探索生態化教學模式。其課程目標須基于教育生態學理論，在教育生態環境內部對課程內容、授課方式、考核評價等要素作出調整，確保各要素之間以及與外部社會環境、國際環境、個體發展之間保持動態平衡，提高有效供給內容、創新供給方式和渠道，才能更好地滿足業態需求、專業需求和人才需求，進一步推進課程的可持續發展。

（四）促進學生可持續發展的需要

新一輪科技和產業革命對高職院校的技術技能人才素質提出了更高要求，從而對課程知識內容和教育體系也產生了較大影響。高職公共英語生態化課程建設應堅持教育生態“以人為本”的教育教學理念，精準定位人才培養目標，適應人的多元化發展需求，確保體系內各生態要素之間以及與外部生態環境之間動態平衡，有效避免不同主體需求與社會需求的生態失衡，為教育主體后續學習和深造以及從“社會人”向“職業人”角色轉變做好鋪墊，促進人的可持續發展，有效提高人才培養質量。

四、教育生態視域下高職公共英語教學改革實踐

根據高職公共英語課程教學的現狀與原因分析、改革的背景，制訂了基于生態化的課程改革方案，其中包括教師團隊的主體供給保障、教學目標的完善、工具性和人文性的平衡以及教學模式的改革，并分別以筆者所在學校的道路橋梁、汽車服務技術與營銷、機電一體化、通信技術4個專業的6個班級為試點進行實踐，取得了一定成效。

（一）保障主體供給，關注教師生態化發展

首先，在學校的大力支持下，通過理論學習、研究和實踐，課程團隊改變了以往重知識輕德育的教學理念，以“立德樹人”為根本目標，堅持“教師主導、學生主體”“以學習者為中心”的教育教學理念，探索先進的教學方法和策略、現代信息技術和資源，將課程思政、技能競賽、專業知識等內容融入教學并進行實踐，有效實現了教書與育人的有機統一。其次，利用寒暑假企業實踐鍛煉，將專業知識、教學改革與案例轉化為科研成果，以教促研，以研促教，教學相長。再次，通過每周教研活動、同行聽課、集中培訓、訪學、研討、講座和自學，有效改善了教育供給主體的知識結構、提升了政治文化素養，真正做到了教書與育人并重，進一步促進了教師內部環境與外部環境的生態化發展，見表1。

（二）兼顧素質、知識和技能目標，確保教育供需平衡

從教育生態學基本特征的視角，結合專業人才培養方案和學情分析，以適應和滿足市場需求、學生學習需求為導向，以“思政”為引領，設計了兼顧知識、技能和素質的《大學英語》教學目標，如圖1所示。在強調語言基本知識和技能的傳授和訓練的同時，突出與學科知識的有效融合以及課程思政的滲透，側重于學生跨文化交際能力、利用信息技術收集分析并處理信息的能力、自主學習和團隊合作能力、人文素養和職業核心技能等綜合能力的培養，具體來講：一是精心設計線上超星教學平臺“章節”板塊，將此作為課前預習和課后拓展學習內容，包括課程學習目標、課程微課、知識點導學、音視頻、課件、中國傳統節日、學唱英語歌、聚焦社會（新冠疫情防控普及知識、戰“疫”好文精選、國內外重大新聞和時事資訊的閱讀與分析，以及高頻熱門詞匯的學習等）雙語內容以及高等學校英語應用能力A級、大學英語四級考試等考級技巧和題庫，形式多樣、內容通俗易懂，使課程思政更加“生活思政化”，以吸引學生的關注，激發學生的學習興趣，滿足不同學生的學習需求。二是組織學生參加校內外語言實踐，如詞匯爭霸、英語口語、英語寫作、英語海報設計、英語配音、英語朗誦以及英語歌曲演唱等，以此提高學生的英語學習興趣和語言實際應用技能，同時，有效銜接各級各類英語技能競賽，以賽促學、以學促賽。

（三）注重工具性與人文性平衡，促進學生綜合能力培養

英語是兼具工具性和人文性雙重教育功能的一門課程，為實現兩者功能間的生態平衡，課程團隊不斷優化教學內容，注重語言工具性和人文性的生態平衡。在超星平臺“章節”內增補了人文性的內容，包括中華優秀傳統文化、反映中國文化特色和發展新貌等內容，并將中國文化充分涵蓋在聽、說、讀、寫、譯教學活動中，如端午節、清明節等中國傳統節日，四大發明、航空航天、高鐵、移動通信等中國科技發展等，填補了當前教材以英美文化為主造成的缺憾，在強調語言工具性——基礎技能的同時，培育人文精神，增強民族自豪感，堅定中國文化自信。例如，以中國傳統節日為例，此部分為超星平臺“章節”預設內容視頻（雙語），每個單元兩個節日，學生可任選一個節日內容作為課前演講，用自己的語言簡述視頻內容;又如，課前“新聞我來說”環節講述中國抗“疫”黑科技等，在了解中國傳統節日、中國發展和新貌的同時，培養語言組織和英語表達能力。

根據不同單元主題和模擬工作崗位，在教學活動和學習活動中添加相關專業詞匯和情景會話，突出專業特色，融入課程思政元素。如在軌道交通運營管理專業的《大學英語》課中，講授How to introduce yourself and others（介紹）主題時，除了根據相關詞匯和句型做自我介紹、介紹他人、介紹家鄉之外，還可以介紹中國地鐵和高鐵的發展，介紹疫情下宅家防控以及參與志愿者工作。在How to give and offer an advice（提出建議）主題中，組織學生制作后疫情時期，地鐵高鐵出行安全雙語手冊，收集和編寫地鐵高鐵廣播語等。

結合社會關注的熱點焦點問題，結合課前、課中和課后三環節展開社會公德、社會責任感等思維拓展、討論和思辨活動。在增強語言工具性的同時，拓展學生的知識面，增強學生思想品德、社會公德和責任擔當意識，有效促進學生綜合能力的培養。如在講授《21世紀大學實用英語綜合教程》第一冊第二單元人工智能時，預設問題作為課前任務，以“人工智能時代哪些能力不會過時？我們需要怎么做？”“人工智能和信息技術發展對就業有什么影響？”等預設問題引出自主學習、終身學習以及合作學習能力的話題討論和意識引導。

（四）豐富供給內容和渠道，推動教學模式改革創新

從教育生態學視角出發，以思政為引領，兼顧三種（知識、技能、素質）能力培養的教學目標，確定教學內容和教學策略，設計生態監控模式，構建高職《大學英語》線上線下混合式教學的生態模式，如圖2所示。

1.教育供給內容

在教育供給內容上，既選擇有利于學生英語基礎知識、交際技能和思辨能力培養的教學內容，又結合社會需求、專業培養方案和個人發展需求，突出專業知識的融合;既精選學生感興趣的英美文化內容，又融入與中華優秀傳統文化密切相關的、有利于培育學生人文精神和職業素養、積極的人生態度和價值取向的思政元素。此外，還結合各類各層次英語技能大賽指南，將競賽內容融入教學技能訓練中，注重與實踐的有效融合。

以下以《21世紀大學實用英語綜合教程》第一冊第六單元Courage and Confidence聽說課拓展部分，闡述線上線下混合式教學的具體做法，本課教學設計包括課前驅動、課中促成與展示、課后拓展三個部分。

課前驅動：教師在超星教學平臺發布課前任務清單，觀看紀錄片《Our Planet》、英文動畫短片《My Mommy：the Virus Warrior》、閱讀戰“疫”好文，結合三個任務思考三個問題，分組討論。

課中促成與展示：教師利用課件和超星“一平三端”投屏，講解教學活動細則和說明。首先，呈現小組分組討論問題：“What impressed you most in the video？ Why？”“What lesson do you think human beings should learn from the NCP outbreak？”各小組派代表針對各小組討論結果展開思辨，反思人與自然的關系，教師適時作出總結，并進一步引導學生尊重自然、敬畏生命，自覺保護野生動物?；顒舆^程中學生討論、思辨的過程，增強了學生的生態文明和環境保護意識。其次，利用超星學習通發布主題討論“Which is more important， courage or confidence？”，邀請學生用英語簡述課前英文動畫短片《My mommy：the virus warrior》觀看內容。引導學生學習抗“疫”一線的醫護人員、軍人、志愿者等“最美逆行者”的大愛、犧牲和奉獻精神，理解什么是真正的“Courage（勇氣）”，引導學生珍愛生命，正確理解生命真諦。最后，完成在線學習評價。

課后拓展（句型操練，拓展新冠疫情或者職場場景）：教師在超星教學平臺發布PBL項目，拓展學習內容，結合疫情或職場，編制對話內容。

2.教育供給方式和渠道

在教育供給方式和渠道上，注重第一、第二課堂的有機融合。首先，英語教師在校內組織多樣化的英語技能競賽，豐富第二課堂，讓更多的學生運用課內所學積極參與語言技能實踐。同時，借助“一平三端”超星學習通，拓展第三課堂云空間，整合多方數據資源，豐富章節內容，使其更具直觀性、生活性和多樣性，實現線上線下混合式教學。此外，還推送一些學生感興趣的“交院小E”“蔡雷英語”“聽歌說英語”等微信公眾號，以及“MyET”“Kahot”等APP軟件，為學生提供多途徑、內容豐富而真實的語言學習環境。

3.教學評價

在教學評價方面，設計基于Rubrics可量化的生態化評價模式。根據課程教學目標，評價內容側重對知識、能力和素養等全面客觀的評價，融入了形式多樣、更具有人文性和職業特色的過程性考試方式，如角色扮演、工作場景模擬、主題討論、思辨、匯報等，重點考核學生的語言輸出和語言實際運用能力、自主學習和合作學習能力、人文素養和職業素養等，側重過程性評價（線上線下考勤、線上討論回帖、課堂參與、線上線下作業、平臺章節學習與測試、技能競賽參與、PBL項目學習、期中測試）和終結性考核（期末考試）相結合。評價主體多元化，包括系統評、自評、同伴互評與教師評相結合的形式。通過以上舉措，確保了評價的公平、公正，實現了主體教師與學生、活動及環境三大要素的整體關聯、開放性和動態平衡，確保了教育供給與需求的平衡。

生態化的教學改革為試點班學生提供了更多的用英語交流思想和情感、自主學習和合作學習、參加競賽和學習實踐的機會，對比結果見表2。

上述成效充分展示了學生英語學習的積極性和主動性的提高，有效促進了學生的語言應用能力和自主學習、團隊合作溝通、利用信息技術收集分析并處理信息等綜合能力的培養，為學生的可持續發展提供了堅實的基礎。

參 考 文 獻

[1]劉向輝.教育生態學視角下英語課堂教學的形成性評估研究[J].教學與管理，2016（6）：109-111.

[2]劉長江.信息化語境下大學英語課堂教學課堂生態研究[M].廣州：世界圖書出版廣東有限公司，2014：43.

[3]梁愛民.教育生態視域下大學英語生態化課程體系構建[J].魯東大學學報（哲學社會科學版），2019（09）：85-90.

[4]趙輝.生態范式：當代大學教育困境分析與路徑探索[J].高教論壇，2015（11）：46-48.

Abstract? With the rapid development of economic globalization， education internationalization， cultural diversification， and information technology， the problems of“separation of learning and use”and“imbalance of supply and demand”have appeared in the reform of public English teaching in higher vocational colleges. In response to these problems， based on the theory of education ecology， we should ensure the supply of the main body and focus on the ecological development of teachers; take into account the quality， knowledge and skills objectives to ensure the balance between education supply and demand; focus on the balance of instrumental and humanistic nature to promote the cultivation of studentscomprehensive ability; provide sufficient content and channels， promote exploration and practice in four aspects of innovative teaching mode reform， and provide valuable references for the in-depth development of subsequent curriculum reforms.

Key words? ecology of education; higher vocational college; public English; teaching reform

Author? Chen Mingjie， associate professor of College of Humanities of Zhejiang Institute of Communications （Hangzhou 311112）