核心素養下道德與法治學科課堂教學策略

詹萍

[摘 要]小學道德與法治教學對小學生品格的完善、社會認知的發展以及基本能力等核心素養的培養具有重要的作用。為了進一步提高道德與法治學科的教學有效性，促進學生核心素養的發展，教師可從以下三方面展開教學：依標扣本，確定核心目標;體驗探究，構建生本課堂;立體評價，實現自我構建。

[關鍵詞]核心素養;道德與法治;課堂教學

[中圖分類號] G623.15[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）12-0006-02

深化課程改革應致力于發展學生的核心素養，而培養學生核心素養的主陣地在于課堂。因此，小學道德與法治課堂教學基于兒童立場，以學生的核心素養培養為目標，以學生的學為中心，改變了學習方式和教學模式，使每個學生都得到了健康全面的發展。下面以統編教材四年級下冊第四單元《感受家鄉文化 關心家鄉發展》為例，談談基于核心素養下的小學道德與法治課堂教學的策略。

一、依標扣本，確定核心目標

為了更好地構建道德與法治課堂教學的新生態，教師應聚焦學科核心素養的培養，著眼于學生的發展，確定課堂教學的核心目標。為了實現教學過程的有序性、整體性，備課時教師應圍繞每個單元的教學主題，構建整體教學主線。

“感受家鄉文化，關心家鄉發展”是道德與法治教材四年級下冊第四單元的主題，本單元主要是讓學生感受家鄉的文化形態與家鄉的整體發展變化，提升學生對社區和家鄉生活領域的社會性學習。本單元教學目標的設置應充分著眼于道德與法治課程特有的“綜合性、實踐性、開放性”特點，立足生活，立足教材，立足編者意圖，設計出符合學生學情的不同活動，促使學生在自主性的合作探究中，理解與體驗家鄉文化，關心與關注家鄉發展，從而發展學科核心素養。單元教學目標的設計應重點突出以下內容：讓學生了解家鄉莆田的民俗文化——莆仙“做大歲”，培養學生熱愛家鄉，勿忘國恥的愛國之情;了解家鄉母親河木蘭溪的變化，深刻領悟習近平同志提出的保護生態環境的理念，激發學生熱愛家鄉之情。

二、體驗探究，構建生本課堂

道德與法治學科的教學目的是培養具有良好的品德與行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童。所以，課堂上教師應基于兒童立場，以學生的“學”開展活動，教學內容應取材于生活實際，課堂中的每個環節都應在所有學生參與的基礎上展開，通過參觀訪問、調查研究、討論辨析、角色扮演等方法，引導學生在體驗探究中形成核心素養。

面對抽象的文化形態，教學中教師有意識地選取了學生較為熟悉、與其生活密切相關的內容，如莆田當地的過年風俗、“莆仙戲”等民間藝術，通過“家鄉的習俗我知道”活動，讓學生交流課前調查到的家鄉習俗，認識家鄉風俗、民間藝術對自己生活的影響，同時理性看待家鄉的文化藝術發展，培養學生對家鄉發展的憂患意識與公共參與意識。

在了解風俗活動中，教師課前布置學生收集有關莆田地區“做大歲”的資料。課堂上交流討論：巍巍壺山，悠悠蘭水，孕育出莆田豐富而獨特的民風民俗。莆田人的春節，一年要過兩次。第一次是除夕，稱為“做歲”。到了每年正月初四（仙游為初五），莆田人會跟除夕一樣重新來圍爐、過年，俗稱“做大歲”。教師提出問題：（1）莆仙地區為什么要“做大歲”？（2）近年來，莆田政府倡議市民春節期間不燃放煙花爆竹。有人卻認為，不能燃放煙花爆竹，連年味都沒有了。對于燃放煙花爆竹，你的看法是什么？說說理由。（3）你的家鄉在哪里？當地有哪些獨特的過年風俗？寄托了家鄉人怎樣的愿望？請選擇其中的一種，寫一寫。這三個遞進性的問題，促使學生在系統化、層次化、階梯式的追問中超越了自身對于知識表征符號的理解，走向了深度學習，實現了個人道德水平的提升。

在“關心家鄉的發展”版塊，教師課前布置學生以小組為單位通過采訪、實地參觀、收集資料等方式，從自然環境、商業設施、文娛建設方面去了解莆田木蘭溪沿岸的建設與發展。課堂上，教師以多種形式引導學生感受家鄉的變化，如講有關木蘭溪的故事、觀看習近平治理木蘭溪的新聞、創設情境“我為家鄉出份力”。道德與法治教學與其他學科的教學不同，生活實例是德育內容的重要來源。學生通過自己的調查，切實感受到家鄉發展中存在的問題，這激發了他們參與家鄉建設的積極性，他們以建言獻策的方式參與到家鄉建設中，達成了本單元的教學目標。

三、立體評價，實現自我構建

學生道德素養的發展是其內心的需要，道德學習過程就是對學生內在自覺的喚醒。在道德與法治課堂教學中，教師充分借助評價調動學生課堂學習的積極性，以評價促進團隊合作與探究，以評價引導學生多維思考、客觀理解，能使學生發現外在世界與個體的多元性。

《感受家鄉文化 關心家鄉發展》這一單元的形成性評價是以量化積累評價構成的。教師在課堂上利用“超星平臺”的功能，將學生個體評價與小組評價結合、過程性評價與結果評價結合。特別是建立個人成長記錄卡，將課程學習過程評價與德育評價融合，將學生在課堂和活動中展現出的狀態，通過自評、小組評、家長評、教師評等方式，進行可視化、即時性操作，設計出生動的鼓勵性評價語言，激發了學生的內省能力，也為家校合力、多方參與教育提供了量化數據和診斷方向。

如在“了解家鄉的風俗”這一環節時，教師就設計了以下表格，引導學生進行自我評價。

下列描述與你的實際情況符合嗎？請根據你的實際情況在每一道題后做出選擇（打“√”）。

動態成長式的評價旨在促進每一個生命體的成長與完善，為每一個生命成長創造空間與維度。

總之，教師應用好道德與法治教材，確定適切的核心目標，立足兒童立場，開展形式多樣的體驗式探究活動，構建科學合理的評價機制，從而完善學生的品德修養，提升學生的核心素養。

（責編 劉宇帆）