分析現象 捕捉特點 搭建支架 實施探究

趙成權

[摘 要]為了做好“學生的科學”，小學科學教學應當緊緊圍繞著學生展開。教師應找尋學生能在生活中發現的科學問題，創設學生能在生活中看到的科學情境，搭建一系列學生喜歡的學習支架，以此來提高學生的學習效率。科學教學中支架的搭建要注意分析課堂現象，捕捉學生特點;根據學生特點，搭建教學支架;立足學生特點，實施科學探究。

[關鍵詞]科學教學;搭建支架;學生特點

[中圖分類號] G623.6[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）12-0017-02

學生和教師之間存在著年齡、知識、經驗這三個方面的差異，科學教師在教學時，很難捕捉到學生的特點并將其與科學課堂相融合。對此，教師要學會轉換視角，從學生的角度去看待科學教學，這樣才能找準支架搭建的切入點。

一、分析課堂現象，捕捉學生特點

1.學生探究持續性的來源

觀察學生在課堂上的表現，不難發現，學生的專注力和興奮度持續的時間不長，從而導致課堂教學效率不高。事實上，學生探究的持續性來源于童趣，他們覺得這件事情有趣，就愿意在這件事情上花費更多的時間和精力。所以，科學教師要讓科學教學充滿童趣，要以一種有趣的方式開啟課堂學習。

比如，在研究一塊巖石的特點時，教師和學生一起看一看、摸一摸、掂一掂、聞一聞。這種有趣的行為能使學生長時間地保持學習興趣，他們會覺得自己就像是童話故事里的魔術師或者是煉金師，自己在進行著很多有趣的小實驗，在發現秘密。在興趣的推動下，學生就會不想下課，不想結束學習活動，這就達到了科學教學的目的和效果。讓學生持續地保持自己天真的探索心和好奇心，能夠提高科學教學的效率。

2.學生釋放天性的條件

由于學習力的差異，不同學生在課堂上的表現不同，但僅僅有少部分學生能夠在課堂上釋放天性，會把自己的想法勇敢地表達出來。而我們的科學教學則要鼓勵越來越多的學生在課堂上釋放天性。

為什么學生不愿意或者難以在課堂上釋放天性呢？這主要是由于教師和學生之間的差異帶來的無形壓力造成的。在知識和經驗都比自己豐富的教師面前，不少學生害怕自己會出丑，會問出一些特別簡單的問題，顯得自己很笨，會受到教師的批評。小學生都有爭強好勝的心理，在比自己優秀的同伴面前，他們更害怕犯錯，如果自己內心的答案不是很確定，他們一般不太愿意說出來。這時候，教師就需要搭建一個平等交流的平臺，幫助學生釋放壓力，讓每一個學生都有機會去表達自己的看法，說錯了也不要緊。教師前期要做好準備，幫助學生打好心理攻堅戰，使學生能夠逐步突破心理防線，釋放天性，表現自我。

3.學生解釋現象的依據

科學探究活動包含學生對于一些常見科學現象的解釋。學生的抽象思維不如直觀思維發達，他們喜歡對一些直觀的現象做出反應。對于那些復雜的、多變的實驗現象，他們很難概括出某一特定的規律，對于科學現象的解釋他們大多依據自身的意愿和知識。

根據學生的這個特點，科學教學可以弱化對于抽象內容的分析，讓學生參與更加直觀有趣的科學活動。如學習“巖石”的時候，教師問：“巖石有哪些方面的特征？”學生很難答出顏色、花紋、輕重、顆粒的大小以及手感這些內容，他們更擅長的是探究不同巖石在顏色、花紋、軟硬、輕重、顆粒大小、手感方面的不同。相比于思考和猜想，他們更喜歡觀察和行動。教師不如直接讓學生去觀察一些巖石，教給學生觀察的基本方法和技能;同時，當學生收獲到一定的知識和經驗后，再反過來讓他們對一些抽象的科學問題進行解釋。

二、根據學生特點，搭建教學支架

1.設置“課前預習單”

教師設置“課前預習單”可以提前點燃學生探究的欲望，為課堂教學做準備。完成“課前預習單”的過程中，學生可能會產生各種各樣的問題和疑惑，帶著問題學習，使得他們在課堂上更加專注，持續學習的時間更長。

例如，在《點亮小燈泡》的教學中，教師設置了一份“課前預習單”：（1）大家在生活中都看過小燈泡，可以找尋家里廢舊的小燈泡或是新買的小燈泡，通過觀察畫出小燈泡的內部構造;（2）通過查詢資料或者詢問他人的方式，初步嘗試弄清楚小燈泡各部分的結構名稱;（3）猜想一下，電流是怎么從小燈泡內部通過的？可以用畫畫的方式呈現出來。如果家長有時間陪孩子的話，可以和孩子一起去完成“課前預習單”，這可以增加親子之間相處的時間，培養親子感情。在科學探究過程中，孩子傾向于并且依賴于和同伴一起學習，家長可以成為孩子學習道路上的伙伴。預習單中提到的物品最好是學生在生活中常見的，并能與學生共同成長。

2.創設平等交流平臺

為了創設平等的交流平臺，科學教師需要轉換自己的角色，要和學生一樣成為探究者和學習者，對科學內容展開學習。教師可以提出一個不太完善的實驗方案，并和學生一起去探討相關的解決辦法。

如《電路出故障了》這一課的教學，教師在實驗中搭建了一個完整的電路通路，突然電路出現了故障，小燈泡熄滅了。教師提出問題：“為什么燈泡熄滅了？我們怎么樣才能夠檢驗出問題呢？”教師同時做出疑惑的表情，和學生一樣，百思不得其解。學生這時就會十分愿意去思考這個問題。經過師生間的互動探討，大家決定制作一個電路檢測器，但不同的學生有不同的看法和方法。對此，教師則讓學生根據自己的喜好分成不同的小組，自己認為哪一種方法可行，就加入到對應的小組中。在小組合作中，學生們都有一個共同的目標，教師和學生也有著共同的意愿，每個人提出的意見都是寶貴的，都是值得借鑒的。這樣，平等交流的平臺就構建好了，每個學生都十分積極、活躍地投入到學習活動中。

三、立足學生特點，實施科學探究

1.利用生活情境，激發學生探究的欲望

學生對于科學探究的欲望來源于生活。當科學學習中出現了一個新的概念和名詞時，他們自然而然地就會和自己熟悉的生活相聯系，這是學生在學習過程中表現出的特點。

依據這個特點，科學教師導入正題的方式就應當做出改變，要從學生熟悉的生活事物下手，從學生熟悉的生活情境出發。例如，對于礦物的學習，剛接觸到“礦物”這個名詞時，很多學生會覺得生活中并沒有礦物，這個知識肯定很難學。由于不了解學生的特點，教師難以激發學生探究的欲望，導致了課堂教學效率的低效。但如果教師告訴學生：“我們生活中有很多礦物制品，我們所吃的鹽、點豆腐用的石膏、做鉛筆的石墨、女士喜愛的金銀和鉆石等都是礦物。礦物離我們的生活并不遙遠，我們在生活中可以找到它們的蹤跡。”這樣，學生的探究欲望一下子就上來了。為什么這些東西是礦物呢？礦物有什么特點呢？我們可以用礦物來干什么呢？此時，教師再去介紹礦物的特征和性質就會容易多了。在教學條件允許的情況下，教師可以向學生展示生活中的物品，把實物呈現給學生看，這樣學生的探究欲望就會越來越濃烈。

2.利用生活材料，開展科學實踐活動

實踐活動是科學教學必不可少的一部分，實踐活動的開展涉及實驗材料的選取。在探究型或者猜想型實驗中，教師要盡可能地從生活中取材，以實踐活動為基，幫助學生吸收、消化某些科學概念。

如在《導體和絕緣體》的學習中，學生接觸到了兩個科學概念。教師告訴他們，像銅絲那樣，容易讓電流流過的物質叫作導體，而像塑料那種，不容易讓電流流過的物質就叫作絕緣體。銅絲和塑料雖然是生活中常見的物體，但是學生并不熟悉。于是，在探測物體的導電性時，教師特意準備了20多種學生熟悉的物體，有橡皮、卷筆刀、鉛筆等，學生先對這些物質能否使小燈泡發光做出預測，然后通過具體的實驗來驗證。從生活中取材激發了學生的學習興趣，學生廣泛地搜集并運用可以接觸到的物品，通過對這些物品的判斷，他們對導體和絕緣體有了進一步的認識。導體可以允許電流通過，我們可以利用導體把電送到人們需要的地方;絕緣體阻止電流流過，那我們就可以用絕緣體去阻斷電流，當人觸電時，我們要用絕緣體解救他們，而不能用導體。

3.利用問題轉換，培養科學的思維能力

對于一個復雜的問題，我們喜歡將其轉變為幾個簡單的問題去求解。那么對于一個科學現象，教師也可以將抽象的解釋方式轉換為直觀的解釋方式，弱化問題的難度，讓學生找到學習的階梯，拾級而上。

在《食物的營養》學習中，教師布置了一個問題：“請同學們找出富含蛋白質、糖類、脂肪、維生素、礦物質的食物，并將其分類。”這要求學生能夠準確地理解這些科學概念的內容，并根據特征尋找出對應的食物。這是一個偏抽象的問題，先抽象概括出特征，再定位食物，對于學生來說有點困難。于是，教師對問題做出了改進：“請同學們列舉自己每天攝取的食物，看看這些食物中都含有什么成分？”學生從直觀的事物入手，學習抽象的概念時就會變得更有效，他們利用知識解釋科學現象時也會更容易。學生的思維發展是一個漫長的過程，慢慢地，他們看待問題和思考問題的方式都會發生轉變，而教學需要做的就是在符合學生思維方式的情況下開展相關的思考活動，以促進學生思維的提升。

總之，很多學生童年的夢想都是成為一名偉大的科學家。小學生最容易感受到科學的神秘和精彩，更容易被科學這門學科所吸引。科學教師要把握好這個時機，搭建學習支架，上好“學生的科學課”。

（責編 劉宇帆）