游戲在數學教學中運用探索

趙守紀

[摘 要]小學生天性愛玩，十分喜歡游戲。把游戲運用到數學教學中，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，促使學生深入探究，而且可以幫助學生內化所學的數學知識，提升學生的數學核心素養(yǎng)。

[關鍵詞]游戲;數學教學;運用

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）12-0025-02

從思維發(fā)展來看，小學生的思維以具體形象思維為主，逐漸向抽象思維轉變。因此，根據教育學及心理學的相關理論，在數學教學中引入游戲，既有利于營造良好的學習氛圍，促進學生思維的發(fā)展，又可以深化學生對所學知識的理解，提高學生解決問題的能力。

一、運用游戲，激發(fā)學習興趣

數學課堂中，教師可運用游戲，激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動進行探究，提高數學學習效率。

1.設計游戲激發(fā)興趣

設計游戲時，教師要先了解學生的興趣愛好，這樣才能實現(xiàn)激發(fā)興趣的目的，提高學生的學習積極性。例如，教學《100以內數的大小比較》時，如果選擇單一的教學方法，難免會使學生覺得數學學習枯燥乏味，而引入游戲進行教學，容易實現(xiàn)成功激趣的目的。課始，教師在出示游戲規(guī)則之后，組織學生以小組為單位進行踢毽子的游戲：在規(guī)定時間內，要不停地踢毽子并統(tǒng)計數量，數量最多的小組獲得勝利。在比賽過程中，游戲氛圍異常活躍，學生自然地進行了數值大小的比較。這樣教學，既有利于激發(fā)學生的學習興趣，拉近學生之間的情感距離，又使學生學習了新知，強化學生對新知的記憶。

2.運用游戲寓教于樂

數學是一門具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性的學科，所以學生會覺得數學學習枯燥乏味。因此，數學課堂中，教師引入趣味性游戲，既有利于調動學生參與學習的積極性，激發(fā)學生的求知欲，又能夠促使學生主動思考，不斷深入探究新知。例如，教學《幾何面積》一課時，教材中的練習題大都要求學生求出不規(guī)則圖形的面積。教師先通過趣味性游戲，引導學生回顧所學的圖形和它們之間的轉換，再從中選擇復雜、涵蓋面廣的圖形讓學生描繪，使學生自主完成對圖形面積計算規(guī)律的總結歸納。這樣能夠有效拉近師生之間的距離，寓教于樂，收到較好的教學效果。

二、借助游戲，推進探究進程

游戲是學生非常喜愛的活動之一，教師要緊抓學生的這一特點，設計與學情相符的游戲。這樣不僅能夠為學生營造輕松活躍的學習氛圍，而且有利于引導學生展開探究學習，使學生真正理解所學知識。

1.在游戲中豐富探究體驗

將游戲引入數學課堂，有助于激活學生的思維，豐富學生的數學認知以及情感體驗，使學生深入探究新知。例如，教學《找規(guī)律——周期規(guī)律》一課時，教師組織學生進行“比眼力”游戲：“給5秒鐘時間，男女生各記一個數字，能夠又快又準地報出數字的一方獲勝。”公布游戲規(guī)則后，學生的參與熱情高漲。接著，教師通過多媒體出示162536496481、123412341234這兩個數字，要求男生記第一個數字，女生記第二個數字。很快，男生發(fā)現(xiàn)第二個數字更容易記憶，于是向老師抱怨游戲不公平，因為自己記的數字并沒有規(guī)律可循。教師根據男生的反饋，順勢引導學生找到其中不斷重復出現(xiàn)的數字，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。上述教學，教師通過設計激發(fā)矛盾沖突的游戲，先讓學生獨立思考，再利用多媒體出示“16/25/36/49/64/81”，使學生發(fā)現(xiàn)原來這個數字也是存在規(guī)律的，即由“4×4、5×5、6×6…9×9”的積組合而成。顯然，這個游戲的設計，促使學生積極展開思考，啟迪學生的思維，深化學生的認知，收到了事半功倍的教學效果。

2.在游戲中培養(yǎng)探究思維

數學課堂中引入游戲，有利于培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的學習效率。例如，教學《有趣的七巧板》一課時，教師讓學生利用七巧板進行拼一拼等操作活動，可以獨立思考，也可以和同桌合作，看看能夠拼成什么圖形、有多少種拼法。于是學生積極展開探究，或自己思考分析，或和同桌合作探究，利用多副七巧板進行動手操作。在教師的引導下，學生拼成的圖形有坦克、飛機、航空母艦等。這里，教師設計七巧板拼組的游戲，既激活了學生的思維，鍛煉了學生的空間思維能力以及動手操作能力，又使學生在游戲過程中習得新知，提升了解決問題的能力。

三、結合游戲，提高學習效果

數學學習需要進行練習，對于常規(guī)的計算題，怎樣才能提高學生練習的興趣和效果呢？這一問題，也可以通過游戲來解決。如在練習中融入游戲，能夠充分調動學生練習的積極性，收到好的練習效果。

1.在角色扮演中鞏固所學知識

角色扮演是學生比較喜愛的游戲之一，將角色扮演這一游戲融入練習中，可以改變傳統(tǒng)單一的練習、評講方式，提高學生參與練習的積極性，提升練習效果。例如，教學《10以內加減法》一課后，為了幫助學生深化對算理算法的理解，教師在鞏固練習中增設游戲。如“手心手背”游戲：借助課件出示練習，以教師的指令開始游戲，其中“教師”和“學生”的角色都由學生扮演，“學生”需要將完成的練習交給“教師”，由“教師”進行批改。這樣的游戲既簡單，又易操作，可以實現(xiàn)激趣的目的，有利于學生理解與鞏固所學知識，提高練習效果。

2.在小組競賽中活躍思維

競賽也是極為有趣的游戲之一，不僅可以增加學生的勇氣和膽量，調動學生參與學習的積極性，而且能夠使學生的思維始終保持活躍狀態(tài)。如教師設計“登萬里長城”游戲：先通過課件向學生展示長城，再分別在兩邊城墻貼上題卡，邀請兩組學生作為登長城的隊員，其余學生為裁判;每答對一題就可以在相應的題卡旁插上一面紅旗，在正確解答所有的題卡之后，走得更遠的一組為獲勝方。在游戲過程中，所有的小組成員如同比賽中的運動員，能夠做到協(xié)同合作、堅持不懈，且裁判們也都積極計算，希望可以搶先得出答案。這樣教學，不僅能活躍學生的思維，使學生高效地完成練習，而且?guī)椭鷮W生鞏固了新知。

3.在生活游戲中提高學習主動性

數學源于生活，用于生活，高于生活。因此，教師應基于學生的實際生活設計游戲，深化學生的認知，使學生能靈活運用所學知識解決實際生活中的問題。例如，教學《按比例分配》一課后，教師通過多媒體出示一塊面積為2800平方米的土地，問學生在確定要種植的蔬菜、水果后，應按照怎樣的比例分配種植蔬菜、水果，并計算出不同蔬菜、水果的種植面積。這樣教學激活了學生的思維，提高了學生參與學習的主動性。

4.在實踐活動中提升能力

小學階段學生的閱歷以及社會經驗有限，所以教師可將課堂向課外延伸，引領學生走出校園、走向社會，這樣更有利于激發(fā)學生的學習興趣，使學生愛上數學學習。例如，教學《元、角、分》時，教師設計購物的實踐活動，即在教室里布設“小商店”，由學生扮演顧客以及服務員、收銀員，讓他們通過購物活動，獲得真切的體驗。這種具有目的性的實踐活動，既有游戲趣味，易于激發(fā)學生的學習興趣，又使學生感受到數學在實際生活中的作用與價值，提高了學生解決問題的能力。

總之，在數學教學中引入游戲，既能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生的思維保持活躍狀態(tài)，又可以提高練習的趣味，深化學生對所學知識的理解，使學生在數學學習上獲得真正的發(fā)展。

（責編 杜 華）