應用角色扮演法，提升學生英語語言表達能力

王海燕

[摘 要]人們普遍認為角色扮演只存在于話劇表演中，殊不知，角色扮演也可以運用在英語教學過程中，因為學生學習母語就是在日常生活中日益形成的語感。在英語教學過程中，教師應充分應用角色扮演法，營造英語學習氛圍，訓練學生的口語，提升學生的英語語言表達能力。

[關鍵詞]角色扮演法;小學英語;語言表達能力

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）12-0045-02

學生的學習不能僅靠教師在課堂上的傳授，因為這樣已不能滿足學生的學習需求。學生通過扮演文本中的角色，如身臨其境，能更好地發現和體會文本中角色所代表的意義，從而能夠更加理解教師講解的知識并對其進行鞏固和再認識。下面，我從幾個方面來論述英語課堂中怎樣組織學生進行角色扮演。

一、追本溯源，探究角色扮演法的內涵

教師想要利用好角色扮演法進行教學，就要追本溯源，讓學生了解角色扮演法的真正內涵，認識到戲劇中的角色扮演和我們創設的角色扮演之間的本質區別與聯系。也就是說，教師根據課文內容創設情境，讓學生通過扮演其中的角色，運用相應的英語語言來表達和闡述自己的角色，增強學生的觀察和認知能力，在表演過程中鍛煉學生的口語表達能力。

二、有的放矢，探析角色扮演法的實施過程

1.創設情境，自主練習

應用角色扮演法，要創設一定的情境，這樣學生才能在情境中進行訓練。因此，教師應根據課文內容創設相應的情境，讓學生產生身臨其境的感覺，激發學生的學習興趣，使學生在自主練習過程中更有角色的代入感。

例如，教學譯林版小學英語《Seeing the doctor》時，我將學生兩個一組進行分組，讓他們進行角色扮演，即一個是醫生，一個是病人，引導他們想象醫生和病人之間可能的對話。隨后，我和學生在教室里張貼醫院的標志，對教室進行簡單的布置。在學生積極討論后，我邀請其中一組學生進行示范：病人敲門進來，醫生問：“Whats wrong with you？（你怎么了？）”病人回答：“I have a headache.（我有點頭疼。）”醫生說：“You may have a cold.（你可能感冒了。）”病人問：“What should I do？（那我應該怎么做呢？）”醫生回答說：“You should take some medicine and drink more warm water.（你應該吃點藥并且多喝熱水。）”

這節課，通過和學生布置教室，創設醫院看病的情境，增強了學生探索學習的欲望。因此，教師在教學過程中應該積極與學生互動交流，創設適合的情境，讓學生在訓練中更好地理解課堂上所學的知識。

2.搭建平臺，個性展示

訓練結束后，學生對自己扮演的角色有了一定的了解，下一步就是讓學生進行展示。因此，教師除了要帶領學生練習角色之外，還要搭建相應的平臺，讓學生可以進行個性化展示。

例如，教學譯林版小學英語《Asking the way》時，我讓學生進行角色扮演：先將問路中可能會用到的語句寫在黑板上，讓學生自由分組，選擇自己想要扮演的角色，可以當問路人，也可以當被問路人。隨后，我舉辦一個主題活動，讓學生對“問路”進行表演。其中一組學生表演如下：小明想要去動物園，但是找不到路，所以他問了一個路人：“How do i get to zoo？（去動物園怎么走？）”小紅扮演路人，她回答說：“Go straight down the street and turn left，then you will see the zoo on your left.（沿著這條街一直走，然后左拐，就會看見動物園在你的左手邊。）”

通過舉辦主題活動，學生可以通過這次機會來展示自己，這樣不僅能夠鍛煉他們的應變能力，幫助他們建立自信，還能讓他們更加熟練地運用課堂上學到的知識解決問題。因此，教師應該多組織這樣的活動，給學生展示自己的機會，鍛煉他們的交往能力，提高他們的語言表達能力。

3.多元評價，學會反思

在學生表演時，教師不應隨意打斷，這會影響學生的思路和表演進程。但是，教師應對學生的表演給予多方面的評價，可以在學生表演完畢之后，讓學生在班內或者分組進行互相評價，使學生能夠學會自我反思，更好地改進自己的表演。

例如，教學譯林版小學英語《Hello！》時，為了讓學生能夠學會在不同的情境中如何與別人交流，我組織學生進行角色扮演。小明說：“Hello！Good Morning.”小華說：“Good Morning.”小明問：“What are you going？（你去哪？）”小華回答道：“Im going to the supermarket.（我去逛超市。）”小明說：“Alright.see you again.”小華說：“Good bye.”表演完畢之后，我讓學生小組之間進行評價，學生指出小明的錯誤是應用“where”表達去哪。之后，小明對自己的錯誤進行反思：“我想問他去干什么，但是混淆了going和doing的用法，所以出現了錯誤。”

在學生表演時，如果教師貿然打斷，可能會使學生更加緊張或者出現不敢再次登臺的現象。因此，教師應選擇正確的時機評價學生，引導學生在表演過程中或者表演完畢后進行自我反思，這樣能夠讓學生自行發現和更正自己的錯誤，更有利于學生的學習和發展。

三、拾級而上，探析角色扮演法的實施方式

1.半控制式，發現存在問題

在角色扮演過程中，需要教師的實時監控和學生的自由發揮，這就要求教師根據講授的知識，決定選擇哪種控制方式。半控制式，指依靠教師的指導和監控，發現學生表演過程中存在的問題，進而對其予以糾正。

例如，教學譯林版小學英語《Happy New Year》時，因為這節課的知識點比較多，所以我先帶領學生認識這節課的單詞和語句。我將學生兩個一組進行分組，并分配角色，其中一個是家里的親戚，讓他們想象過年時應該怎樣和親戚打招呼。其中一組學生的表演如下：小明去叔叔家拜年說：“Happy new year！”叔叔回答：“Happy new year！”小明指著叔叔手里的東西問：“Whats that？（那是什么？）”叔叔回答：“Its a CD.This is for you.（是一個CD，這是給你的。）”我發現了這一組學生當中的問題說：“小明不應該直接指著叔叔手里的東西問，這樣不禮貌。”隨后，這組學生根據我的建議進行了更正。

在這節課中，我讓學生在熟悉單詞之后進行角色扮演的訓練，并且在訓練過程中觀察和發現他們出現的錯誤，給予他們更正和指導，獲得了好的效果。因此，當課程知識學習較難時，教師不應該完全放手，應給予學生相應的指導，及時發現和更正他們的錯誤，使他們順利地進行角色扮演的訓練。

2.半自由式，滲透不羈想象

課堂教學中，如果教師發現知識學習對于學生來說較為困難，就考慮選擇半自由式進行教學。這一方式既要求教師對學生的表演進行實時觀察和監控，又要讓學生自主表演，充分發揮自己的想象，培養學生的思維能力。

例如，教學譯林版小學英語《What do they do？》時，我將學生進行分組，讓他們互相討論自己爸爸媽媽的工作是什么，并且想想還有其他的什么工作。隨后，我讓其中一組學生上臺表演：小紅問小明：“What do your father do？（你的爸爸是做什么工作的？）”小明回答：“He is a policeman.（他是一個警察。）”問答之后，我對學生進行糾正：“因為爸爸是第三人稱單數，所以應該用does。”在學生明白之后，我組織學生進行第二個問答活動：小明問小紅：“What does your mother do？（你的媽媽是做什么工作的？）”小紅回答：“she is a teacher.（她是一名老師。）”

在這節課中，我讓學生發揮自己的想象表述自己家人的工作，并且在學生出現錯誤時給予指導和糾正，讓他們及時改正。這樣既給了學生發揮想象力的空間，又可以糾正學生的錯誤，避免他們出現思維偏差。

3.全自由式，凸顯故事主題

如果教師發現課程內容很簡單，就可以選擇全自由式進行教學，讓學生自由發揮。在這個過程中，完全依靠學生自己的想象力，教師只需在一旁稍作引導即可，培養學生的創新思維和創造能力，凸顯故事的主題和主線。

例如，教學譯林版小學英語《A new student》時，我問：“假如有一個新來的同學，我們應該怎樣給他介紹學校呢？”接著，我將學生進行分組，一個扮演轉校生，一個扮演幫助他熟悉學校的人。事先，我沒有對學生進行輔導，而是讓他們自由想象：小明當轉校生，問小紅：“can you show me around？”小紅回答：“Of course.（當然。）”小明繼續問：“How many student are there？（總共有多少個學生？）”小紅答：“There are four thousand students.（總共有四千多個學生。）”接著，小紅給小明介紹教室樓和藝術樓等的具體位置。

在這節課中，我讓學生自由想象可能會出現的對話并進行表演，他們很好地完成了這個故事的演繹，探索出了很多課堂上沒有教授的知識。因此，在教學較簡單的知識時，教師可采取全自由式進行教學，鼓勵學生自主探索，促進學生的思維不斷向縱深發展。

學生通過扮演角色，敢表達、敢表演，并且能在表演過程中理解角色的內涵和講授的知識。因此，教師在英語教學過程中應該積極采用角色扮演法，這樣不僅能激發學生的學習興趣，還可以調動學生探索學習的積極性，提升他們的英語口語表達能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張茜.淺談角色扮演在小學英語教學中的應用[J].考試周刊，2018（41）.

[2] 周晶.角色扮演在小學英語教學中的應用研究——以譯林版小學英語為例[J].文教資料，2015（12）.

[3] 丁瑩.角色扮演在小學英語教學中的有效運用[J].內蒙古教育，2015（33）.

[4] 沈雪萍.快樂交流，積極表達——談如何提高小學生英語表達交際能力[J].考試周刊，2013（77）.

（特約編輯 木 清）