攝影后期類課程混合式教學改革研究

張引 徐昊

【摘要】時代與科技的發展對當代高校教育教學提出了新的要求，攝影專業作為應用性、實踐性極強的學科，其教育教學更需保證對行業與社會發展的敏銳。本文首先對攝影后期類課程現存問題及原因進行了闡釋及分析，接著通過調研列舉了混合式課程的特點與優勢，從而發現混合式課程與攝影后期類課程的契合性，最后通過《商業圖片精修》課程混合式教學改革的實踐，介紹了在攝影后期類課程中實踐混合式課程改革的思路和方法。

【關鍵詞】攝影后期類；課程教學；改革研究

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2021）04-076-03

【本文著錄格式】張引，徐昊.攝影后期類課程混合式教學改革研究——以《商業圖片精修》課程為例[J].中國民族博覽，2021，02（04）：76-78.

一、攝影后期類課程現存問題分析

隨著數字技術取代膠片成為當下攝影行業的主要生產制作方式，針對數字攝影的后期處理制作技術也不斷獲得關注，逐漸成為整個攝影生產制作流程中至為關鍵、不可或缺的一個環節。而針對攝影后期的教育、培訓也成為一個新興熱點而受到人們的不斷關注，但當下的攝影后期類教育，特別是高校攝影類專業中開設的后期制作課程仍存在一定的問題，主要包括以下幾個方面：

（一）知識體系的龐雜與課時課量的相對不足

攝影后期類課程所涉及的知識內容以數字圖像的后期調整、制作為主干，但其中牽扯涉及的內容可廣泛地延展至色彩科學、計算機應用、設計學、傳播學等諸多學科，同時根據應用場景的不同，其側重點又有所區分，所以整個課程可包含的知識內容十分龐雜。而與龐大的知識量形成鮮明對比的，則是當下高等院校攝影類專業開始的后期類課程課時課量的相對不足。在全國600余所開設攝影專業的高等院校中，與攝影后期相關的課程均不超過3門，總學時量不超過180學時。在如此有限的課時當中，很難保證全面覆蓋攝影后期的知識體系，學生往往在就業實踐中發現相關能力的缺失，而不得不通過自學或參加社會培訓的方式進行技能補充，高校攝影專業教育在這方面的缺位情況較為明顯。

（二）知識內容的快速迭代與課程內容的相對滯后

數字攝影后期基于計算機圖形圖像處理技術，服務于數字影像行業，該領域一直保持著極高的更新迭代速度。特別是近些年隨著數字攝影技術的爆發式發展，VR、AR、3D、動態流媒體技術的不斷涌現與興起，使數字攝影后期的外延不斷擴展，核心的技法與思路也相應不斷革新，這對高校攝影專業后期類課程的內容設置帶來了較大挑戰。由于課程教授與學生進入行業實踐運用存在一定時間差，這就導致可能出現學生在課堂中所學的技術技法，在其就業運用時已與行業主流需求不相適應的問題。而這種錯位并不能完全由攝影專業課程體系的不斷更新來進行解決，幫助學生找到自主學習的方法、掌握自主知識更新的能力才是真正的治本之策。

（三）教學模式的相對固化與應用場景的豐富多變

當下攝影后期類課程大多依循“案例演示+技法傳授”的模式進行教學，教師將核心的技能技法融入一個個針對性地實際案例，學生在案例的學習制作過程中實現技能技法的掌握，這個模式看似合理，但在實踐過程中的效果卻不盡如人意，很多學生能夠熟練掌握并高質量地完成課程所授內容，但在面對行業內的實際需求時，卻往往顯得缺乏思路、無從下手。這一現象背后的本質是從課堂案例到實際能力未能實現有效的轉化，學生掌握的僅僅是完成案例的方法與流程，并未真正將其轉化為可靈活應用的能力與素養，這個缺失在面對千變萬化的行業實際需求時便會格外凸顯。因此后期類課程必須優化教學體系，保證從知識到能力的高效轉化。

二、混合式教學特點與優勢

混合式教學并非一個新興概念，早在2000 年12 月，由美國的教育和教育技術領域專家推出的“美國教育技術白皮書”闡述了下列觀點：“網絡教學”與傳統的課堂教學均能達成一定的教學目標，二者均不可替代”；“‘網絡教學輔助學校教育的開展，是學校教育的延伸擴展形式，能夠補充傳統教育的功能與形態”。 這為混合式教學（Blendedlearning）在美國（乃至在全球范圍）的提出與流行奠定了基礎。而在今天“互聯網+”大潮的推動下，混合式教學更成為今天教育改革的主流方向，更有可能在未來成為高等教育的常態與基本形式。經過近20年的發展與革新，今天的混合式教學呈現出的特點主要包括：

（一）線上與線下相混合

線上教學與線下教學的混合是混合式教學的基本特征與形式。在傳統面授教學的基礎上，將一部分知識內容轉至線上，通過網絡視頻、線上直播、在線交互等方式完成教學。這個過程中強調兩種教學模式的有機結合，而非簡單的將面授課程和網絡課程進行拼接，在模式混合的基礎之上，更加強調的是對兩種教學模式優勢的兼容并包，重在基于對課程知識點精細劃分基礎上的重新架構，最終實現提高教學效率、優化教學效果的目的。

（二）教師引導與學生自主學習相混合

混合式教學將部分教學內容放至線上，教師通過提供相關教學資源、布置學習任務，設定學習目標，實現任務驅動與目標驅動，從而引導學生實現自主性學習，教師從傳統的知識傳授者轉變為求知過程中的引路人，這樣可以打破傳統教與學的二元關系，強調學生在學習過程中的主體性，讓學生在獲取知識的同時更能掌握學習的方法與研究、解決問題的思路。

（三）主干知識與外界擴充相混合

當下隨著互聯網技術的迅速發展，知識的壁壘被不斷打破，大量曾經只屬于少部分專精尖人士所掌握的知識資源通過互聯網實現傳播與共享，覆蓋全球的互聯網知識庫正不斷形成、完善。這也必然導致過去僅憑數本教科書與教師自身知識儲備為基礎的教育體系的逐漸終結，任一學科的教育教學都必將依憑于互聯網帶來的龐大信息庫而進行，對課程內容、課程資源的擴容勢在必行。混合式課程能很好地契合這種趨勢，學生在接受老師教授的同時自己也能通過網絡實現知識的不斷擴充，教師也能通過教學資源的在線分享實現課程內容的不斷擴容。

以上是對混合式教學突出特點的簡單概括，我們可以通過一個表格，來對混合式教學與傳統面授教學與線上教學模式進行比照：

通過以上對比我們可以發現，混合式教學吸收了面授教學與網絡教學的固有優勢，又對其各自缺陷予以補足，實現了教育模式的突破與拓展，保證了科學、高效教育教學效果。在今天數字化、信息化不斷滲透進教育教學中的大背景下，混合式教學勢必能成為更適應時代訴求、迎合新一代學生特點的優秀教學模式。

三、《商業圖片精修》課程混合式建設思路及實踐

（一）改革目標

《商業圖片精修》課程是攝影專業針對攝影后期制作設置的核心課程，該課程針對當下數字攝影時代的主流后期制作思路與技法，根據側重點不同，分章節從人像、產品、合成、調色等部分進行教授，旨在全面提升學生的綜合后期處理能力，適應行業需求。該課程長期采用教師案例演示，學生模仿制作的傳統方式進行教學，已逐漸不再適應今天日新月異的行業要求，亟須進行改革。對其進行混合式課程改革的主要目標主要是：通過線上、線下相結合的教學模式，釋放課程空間，實現課程擴容；通過目標與任務驅動，調動學生學習積極性，引導學生自主學習，實現從知識掌握到能力獲取的轉變；引入大量網絡資源與優秀教程，開拓學生思路與視野，保證其專業能力與行業實時發展動態的匹配，為將來就業實踐打好堅實基礎。

（二）改革思路

此次改革建立在對混合式課程特點、內涵的深入學習與不斷深化之上，首先明晰混合式教改并非簡單的在傳統教學基礎上加入網絡部分，而強調以學生為主體的學習模式的變革，要通過教學方法的轉變實現教學關系的轉變，立足“學生為主體，教師為主導”的理念，結合《商業圖片精修》課程的自身特點，主要思路主要包括：

1.課外延伸與課程擴容

課時課量的相對不足是《商業圖片精修》課程的突出問題之一，通過混合式課程改革，應通過線上平臺的建設與應用，實現課程向課前與課后延伸，有效實現課程擴容。

2.學生主體與能力內化

改革注重改變傳統教師講授演示、學生聽取模仿的教學模式，更多由教師提出問題與需求，引導學生通過自主學習、課堂討論、課外調研等方式，實現問題的解決與能力的內化。

3.與行業動態接軌

借助網絡平臺，充實引入大量資源與教程，保證教學內容與行業一線的發展密切相連，保證學生可以學以致用。

（三）改革實踐

改革在具體實施中，主要進行了以下幾個方面的改革：

1.“線上筑基，線下賦能”的混合教學方式

《商業圖片精修》課程經過混合式教學改革的實踐與探索，基本實現了一套“線上筑基，線下賦能”的混合教學方式，主要通過網絡教學平臺將之前的課堂內容向課前與課后進行拓展。一方面在課前對一些基礎性知識進行鞏固和介紹，為課上主要內容進行鋪墊；一方面將占用時間較多的操作演示過程轉移至線上，將課堂時間更多地留給學生制作與答疑輔導，同時視頻教學內容學生可在課后反復回看，對薄弱環節進行針對性鞏固。這樣將基礎工具應用、基本技能掌握的“筑基”部分放置在線上，而將學生個性化制作、創作過程中出現的具體問題在線下課堂中重點解決，實現“賦能”。課程具體混合教學案例如下：

以“產品精修中的外觀與造型處理”這一小節為例，這小節網絡平臺分為4個部分：

A.課程核心案例視頻“讀卡器案例”；B.課前導學“鋼筆工具運用”；C.課后練習“產品造型處理練習”；D.相關資源。

在課前導學部分，主要通過教學視頻對該小節基礎性的工具使用進行講解，學生通過視頻預習，為課堂上案例制作做好準備；課堂上教師通過案例制作演示教授核心知識點，這是個略過繁瑣、重復的制作過程，只重點介紹核心知識點，把時間留給學生操作，教師進行針對性地答疑輔導，而課上略去的過程性演示則錄制成視頻放在網絡平臺供學生課后回看復習；授課完成后，在網絡平臺布置相應的作業練習，學生通過網絡平臺下載完成，鞏固學習成果；對于部分基礎好、學有余力的學生，還可以通過課程資源下載到補充性案例，對于這部分知識進行強化與拓展。

2.整體擴容，課后拓展

得益于網絡教學平臺的建設，課堂時間得到了釋放與拓展，因此在教學設計與單元設計上作出了較大地改變，有針對性地對之前難以顧及和難以展開的內容進行了充實與補足。例如之前在“合成類”后期制作單元，往常的課堂時間僅能夠支撐相對籠統的介紹與訓練，在實現混合式教學之后，可以將其細分為“空間與透視”“光影與氛圍”“色彩與細節”等子單元，在線下面授中重點講授核心知識點，而將耗費大量時間的演示制作過程放在線上，使課堂時間利用率更高，教學廣度與深度都得以拓展。

3.細化單元設計，強調預習溫故

借此次混合式課程改革，對本課程的單元設計進行了進一步的細化。一方面體現在對于一些綜合知識點的細致拆分，把之前講授的較為籠統、較為粗略的部分分散為多個針對性更強、訓練目標更為明確的小知識點，使整體架構邏輯更為清晰合理，對具體知識點教授與學習時目標性與針對性也更為明確；另一方面體現在對每一子單元的學習過程、學習方法的細化，之前本課程大多只重視課堂教學，對課前預習、課后復習缺乏真正有效的引導與管理，在實現混合式教學之后，大量和課堂內容相關的資料、素材被放在網上，學生想要順利地進行課堂學習和完成課后作業，勢必要在課前和課后登錄網絡平臺，對相關資料、素材進行預習和下載，從側面對學生的預習和復習進行了一定的強制性要求，實現了學習過程的優化。

4.個性化考核，落實因材施教

本課程的教學內容十分豐富，雖然教學內容整體有著較為統一的思路與主旨，但各章節的側重點和核心技能還是存在著較大差異，將來也可能指向多種分工明確的行業崗位，因此同一學生在課程整體內容上需要有通識性地認識與掌握，但我們也希望引導學生根據自己的興趣、能力特點、未來規劃等進行有側重的學習。因此在此次混合式教學改革中，著重充實了試題庫，以一定比例的必選項目加上一定比例的自選項目進行考核，實現了“定制化”的考核方式，讓學生掌握核心性、普適性知識與技法的同時，有針對性地進行練習與提高，突出因材施教的理念。

（四）改革效果與反思

課程進行的混合式教學改革，得到了大部分學生的好評，在完成第一學期的課程講授后，于2020年3月通過問卷星平臺對所授學生進行了一次問卷調查，其中對于“課程整體效果評價”這一問題，約84.91%的學生給出了“很好”的評價，約15.09%的學生給出了“一般”的評價，沒有學生給出“較差”的評價，整體好評率接近95%。在“對這種線上學習結合線下授課的學習方式是否接受”問題中，約98%的學生選擇了“完全接受”或“基本接受”。因此從整體來看，可以說這一課程在改革建設后基本還是得到了學生的歡迎與肯定。

但混合式教改的過程也并非一帆風順，從中依然可以發現一些問題。例如從統計數據可見，學生間網絡學習時長的個體差異十分巨大，學習效果很大一部分依賴于學生的自覺性，在監管與督促上還缺乏真正有力、高效的模式與手段。另外，網絡平臺穩定性、現階段可實現功能的相對局限性也在一定程度上限制了課程的豐富與深化，需在后續的研究中尋求對應的解決方法與優化方式。

四、結語

在當下“互聯網+”的時代背景下，教育與互聯網的結合已成為必行的趨勢，混合式教學便是這種趨勢下的一個突出代表。對攝影后期教育進行混合式課程改革，具有時代的必要性與現實的可行性，在《商業圖片精修》這門課程的改革實踐中也得到了實際的驗證。但這種改革目前還處在較為初級的階段，還應更加深入地研究混合式課程的特性特點，緊貼時代與行業的動向，以提升學生專業素養為核心，不斷推進課堂教學質量的提升。

作者簡介：張引（1989-），男，江蘇高郵人，北京電影學院，研究生，研究方向為圖片攝影理論與創作。