讓閱讀想象成為課堂的一道風景

馮莉

[摘 要]讓閱讀想象成為語文課堂中的一道亮麗的風景線，教師要做出創新的設計和研究，整合閱讀資源、精選閱讀方法、創新閱讀活動、延伸閱讀實踐，為學生閱讀想象提供時空條件，讓學生在縱橫馳騁的閱讀想象中感知語文，自然建立閱讀認知體系，形成豐實的學科核心能力。

[關鍵詞]小學語文;閱讀想象;教學策略

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）12-0078-02

閱讀是學生個性學習行為，而想象是閱讀學習的重要輔助手段，特別是小學生，其想象思維特別敏感，在閱讀學習過程中啟動想象思維，能夠順利對接閱讀思維，形成豐富閱讀認知動力，在不斷想象中建立學科認知基礎。教師在閱讀設計和組織時，要注意整合閱讀資源、精推閱讀方法、創新閱讀活動、延伸閱讀實踐，為學生充分想象創造良好條件，促使學生在閱讀想象中建立學習能力。

一、整合閱讀資源，創設想象空間條件

語文教材是學生閱讀的主要資料來源，教師在對閱讀內容進行整合時，需要有貼近意識，結合學生閱讀興趣取向和閱讀基礎實際，為學生準備一些適合的閱讀內容，能夠快速啟動學生想象思維，為學生順利進入想象環節做好鋪墊。小學生想象思維比較發達，能夠快速融入閱讀文本之中，教師要做好對接引導，利用適合的閱讀內容，為學生提供想象的空間條件。

如教學六年級語文上冊《狼牙山五壯士》，教師先為學生播放影視視頻片段，并要求學生結合觀看經歷閱讀文本內容，然后為學生投放了一些閱讀思考問題：五壯士為掩護大家選擇了絕路，說明他們已經有了赴死的決心，是什么力量促使他們做出這樣的選擇呢？在五壯士跳崖之后，會不會發生奇跡，他們中有人活下來了？如果是這樣，后面會有哪些故事發生呢？……學生接受這些思考問題時，頓時展開了熱議，紛紛表達自己的觀點，做出自己的推斷。在課堂展示階段，教師組織學生做出想象分析，為課堂閱讀學習提供更多啟迪。

教師抓住學生心理進行問題設計，其目的是調動學生想象思維，實踐證明，教師的設計是比較適合的，將學生學習主動思維激活了，課堂學習氣氛濃重起來。教師的問題本身帶有想象啟示意味，自然能夠引發學生的想象，這些想象對進一步形塑學生學科核心素養都有重要助力作用。據相關資料記載，狼牙山五壯士中真有兩人活下來了，后來立下更多戰功。

二、精選閱讀方法，提升想象打開維度

學生進入閱讀環節后，需要更多方法支持，教師要在閱讀方法方面做出一些探索，為學生提供更多學法支持，以提升閱讀效率，同時也能夠打開學生的想象思維。學生閱讀文本時，要快速進入文本核心，教師需要做出具體的引導，給學生提供更多閱讀的線索，確保學生閱讀順利展開。

如教學《宇宙生命之謎》這篇課文時，教師為學生布設閱讀任務：關于外星人，大家都有所耳聞，如果真的有外星人存在，你認為他們會呈現什么樣的外形，會和人類相似嗎？利用手中畫筆，勾畫一個外星人輪廓，看誰有創意設計。學生接受這個學習任務后，都表現出極高的參與熱情。在具體勾畫時，學生都能夠積極展開獨立想象，對外星人可能的外部特征進行直觀展示。因為很多學生都看過相關的動漫故事，對外星人的形象有一定認知，很多學生都能夠根據動漫故事進行勾勒，也有學生根據自己的理解進行操作，為大家展示帶有創意的形象設計。教師組織學生進行集體評價活動，推選出一些精彩創作，并做出重點推介，引導學生對外星人的存在展開具體討論，課堂學習進入佳境之中。

教師為學生創設了繪畫性閱讀任務，成功激活學生學習思維，學生順利進入想象空間，對外星人外形展開個性思考和研究。學生創意思維的順利啟動，為閱讀學習注入豐沛動力，將學生順利帶入特定情境之中。一個最為簡單的形象繪畫任務，將學生閱讀思維激活，這說明教師教學設計是成功的。

三、創新閱讀活動，建立想象思維體驗

教師在創新閱讀活動設計時，需要給學生準備更多閱讀活動，讓學生在參與活動的過程中形成想象思維體驗。如角色誦讀、課堂演繹、課堂辯論、讀寫展示等，都能夠讓學生順利進入閱讀環節，并在不斷閱讀想象中建立想象思維體驗。特別是課本劇創編演繹活動、想象作文任務，能夠為學生進入想象思維創造條件。

在教學《故宮博物院》這篇課文時，教師推出了閱讀實踐性活動：如果我們的教室就是故宮，讓你來做一次導游，你能夠結合相關建筑特點，為游客做詳細而專業的講解嗎？學生聽說要做導游，并現場為大家做講解，自然感覺到了壓力。教師利用多媒體展示故宮平面圖，要求學生結合文本內容進行具體研究，準備做現場展示。學生接受任務后，都能夠快速行動起來，細致觀察圖片，并對相關內容進行梳理和記憶。教師深入學生群體之中，給學生傳授一些導游技巧，對一些重要數據信息進行重點記憶。學生逐漸進入角色，教師準時啟動現場演繹程序，利用抽簽形式決定導游名單。

一個最為簡單的設計，將教室改成了“故宮”，讓學生以導游身份展開相關演繹操作，成功激活學生參與展示活動的主動性。學生利用想象思維展開活動應對，結合教師指導進行具體展示，由此建立起來的學科認知更為豐富。學生對導游身份是有一些認知的，教師切準學生心理展開教學設計，其適合性是極高的。

四、延伸閱讀實踐，完善想象認知體系

延伸閱讀訓練實踐維度，對完善學生想象認知體系有重要促進作用，教師要做好充分學情調查，針對學生閱讀基礎展開創意設計，要求學生對接生活認知進行想象操作，以便建立豐富的閱讀認知。讀寫結合、仿寫續寫、觀察日記、讀后感、社會調查、課外閱讀、主題作文等，都屬于延伸閱讀學習形式范疇，教師要做好匹配設計，讓學生在想象中建立認知起點。

在教學《只有一個地球》時，教師針對文本內容，為學生布設了延伸性訓練任務：關于環保，已經成為當下人們關注的焦點問題，但在我們生活中，還存在一些破壞環境的行為，不妨做一個社會調查，針對你熟悉的生活中的環保問題進行深入研究，要寫出調查報告，對環境保護情況進行總結。然后展開豐富想象，對成功治理環境問題之后，我們的環境會有哪些新變化做展望，要寫進報告之中。學生拿到這個任務后，都能夠深入到社區和街道，通過觀察走訪和詢問，以及網絡信息搜集等方式，對關涉環保方面的材料進行細致分析，最終形成調查報告內容。經過一番努力，學生調查報告紛紛出爐。在課堂展示階段，教師對學生調查和展望情況做綜合分析，對學生個性構建做針對性評估。

教師為學生布設調查活動任務，并要求學生寫出調查報告，還要將成功治理環境之后的情況進行展望，給學生提供想象機會。學生充分想象的過程很自然會觸動其心靈，幫助學生完成認知內化和心理成長。

閱讀和想象的有機結合，為學生提供豐沛學習動力，教師要注意對閱讀教學策略展開優化處理，以有效提升閱讀教學品質。面對閱讀文本內容，教師做出不同引導，給學生帶來的閱讀感悟是不同的，學生閱讀想象的維度也存在差異，如果能夠順利調動學生想象思維，自然能夠獲得更為豐富的閱讀感知體驗，對全面塑造學生學科核心素養有積極幫助。

（責編 韋淑紅）