小學生提出問題能力培養策略

黃瑞心

摘 要：教育是一個不斷產生問題、發現問題、解決問題，再產生問題的螺旋式上升過程。李政道教授曾經說過：我們學習知識，目的是要做學問，學問即學習問問題，學習怎樣問問題。因此，作為一線教師，在教學過程中培養學生發現問題并提出問題的素養能力，創設富有情趣、內容沖突、混淆的問題情境，還要豐富提問的維度，完善提出問題的模式，切實提高學生提問的意識和能力。

關鍵詞：小學生;提出問題;培養策略

一、當前小學數學課堂中對于提出問題的現狀分析

隨著教育觀念和教育思想的發展，國內學者對于學生課堂提問的研究價值也越來越重視，人們逐漸意識到讓學生主動提出問題更能增強學習興趣和學習效果，提高課堂教學質量。改變課程實施中過于強調接受學習的現狀也是新課程改革的目標之一。國內學者對于學生課堂提問的研究比較充分，對于把培養學生提出數學問題的能力作為素材融入日常教學活動也已經有了較為完善的研究。目前國內大部分研究還停留在理論分析的層面，更多的是思辨性的討論，因此系統理論研究成果較為豐富，教育實踐研究成果相對稍顯不足，對于培養學生提問能力促進課堂有效教學的實際操作、實踐的案例分析較少，對于一線教師的指導效果不夠明顯。

國內研究者對影響學生提問因素的研究認為，學生之所以不提出問題，主要是有5個方面的原因：觀念障礙、信息障礙、教師權威障礙、教學方法障礙、技能障礙。也有學者從內外因的角度分析，認為原因有：問題意識的缺失、自信心不足、主體意識的缺失以及傳統課堂教學模式的影響，甚至有研究者認為教師的心理負擔是阻礙教師鼓勵學生提問的因素。

學生獲得知識的過程不僅僅是從外到內的簡單傳遞的過程，更是學生積極主動構建認知的過程，而新知識的學習過程往往是由問題開始的。從我校學生實際情況來看，生源結構復雜，學生普遍學習起點較低，家長普遍對學生的學習疏于管理，學生學習數學積極性不高，主動提出數學問題的意識與能力相比城鎮學校學生薄弱，學習效果不明顯。那么，為什么要培養學生的提問題的能力呢？怎樣培養學生的提出問題素養呢？

二、重視培養學生提出問題能力的必要性

（一）培養提出問題的能力是落實立德樹人的需要

2014年3月，教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人的根本任務的意見》，明確提出了“核心素養”的概念，《義務教育數學課程標準（2011年版）》提出了十大核心素養，數學學科的核心素養包括抽象能力、推理能力和問題解決能力等，問題的解決過程需要數學的抽象、推理與交流、學生的模型思想、學生問題解決的自我監控等，問題解決是落實科學精神、學會學習、實踐創新等多個核心素養的載體，而這里的問題解決不僅僅是指分析問題、解決問題，更重要的是問題的發現與提出，以問題為載體，讓學生經歷發現、提出，進而發展到分析、解決的全過程，并在交流與反思等活動中更好的外顯學生的思維過程，實現核心素養與數學學科的有機結合。

（二）學生提出問題是自主學習的內在需求

教育是一個不斷產生問題、發現問題、解決問題，再產生問題的螺旋式上升過程。李政道教授曾經說過：我們學習知識，目的是要做學問，學問，就是學習問問題，學習怎樣問問題。因此，作為一線教師，在教學過程中培養學生發現問題并提出問題的素養能力，切實提高學生提問的意識和能力，對促進學生內在學習的可持續發展非常重要，具有現實的意義和應用價值。

（三）提出問題是提升學生數學綜合素養的需要

提出問題的素養能力區別于一般的知識技能，僅通過短期訓練很難完全掌握，需要長期的滲透和影響才能形成。而在實際教學過程中，尤其是在起點較低、基礎薄弱的農村小學，教師往往為了課堂的效果和教學計劃的順利實施，在課堂中沒有留出充足的時間和應有的空間給學生進行思考、提問，學生缺乏主動學習、勤于思考的習慣。小學階段是學生接受系統數學知識的開始，因此，在低年級有意識地培養學生提出問題的素養能力，不僅能夠增強學生的語言表達能力和自我表現能力，學生主動思考問題的能力也能得到鍛煉，既培養學生學習自信心，促進學生個體思維的發展，又能提高課堂積極參與度和學習積極性，從而提升學生整體思維水平，促進數學課堂的有效教學。

三、傳授提出問題的技巧，提升學生提問素養

（一）創設富有情趣的問題情境，讓學生嘗試提問

教師要精心創設情境，引導學生提出與學習過程有密切關系的問題，充分激發學生思維的火花，賦予思考過程趣味性。例如，在教學“小數點移位”時，學生有了分數概念的知識準備，教學難度不大。有教師在出示例題后，創設這樣的情境：今天，老師送給每個同學一個特殊的禮物——“？”，請大家帶著問號去自學例題，對感到困難的地方打上“？”，把“？”打在哪里最合適？結果學生提出了許多最需要思考和解決的問題。這樣做就賦予原本枯燥的思維過程以趣味性，促使學生在看書自學的過程中提出有價值的數學問題。

（二）創設內容沖突的情境，引發學生主動提問

教師要善于創設課堂教學情境，引發學生的認知沖突，使學生處于一種主動、活躍的能動狀態，進而喚醒學生強烈的提問意識，認為自己需要問“為什么”“是什么”“怎么辦”。例如，教學“時、分、秒”時，教師和學生談話：“你們一小時能做什么？”學生回答：“上一節課。”教師追問：“有不同的情況嗎？”這時一個學生舉手問：“我的媽媽可以煮一頓飯，但只是一天12小時中的一小部分，這是占多少呢？”這個學生提出了超出學生常規認識的有探究價值的問題，激發了學生的探究欲望。因此，在課堂教學中多給學生創設一些引發認知沖突的情境，讓學生處于一種認知“不平衡”的心理狀態，學生便會自然地發問。

（三）創設混淆的問題情境，促使學生在思辨中提問

學生在學習過程中養成了主動發現問題、提出問題的良好學習習慣后，教師在課堂上還要為學生創設提問的思維空間。可以展示一些學生易錯的題目，讓學生去“犯錯”，再進一步“找錯”，充分發揮他們的主觀能動性，使他們在課堂上能夠主動提問。例如，在教學“平在四邊形的面積計算”時，教師提問，“如果把平行四邊形拉開成長方形，它的面積和周長會發生變化嗎？如果發生變化，是變大還是變小呢？”學生由于受到直觀思維的限制，給出的各種問題會各不相同，此時，他們可以把自己的答案與其他同學進行比較，在交流中提問。教師可以通過這樣的易錯點，幫助學生鞏固長方形和平行四邊形之間的變化特點，從而引導學生發現平行四邊形面積計算的方法。

四、豐富提問的維度，完善提出問題的模式

在教學中，教師要注重完善小學數學提出問題教學的基本模式，引導學生完成從“不問——想問——敢問——會問——善問”的轉變過程，形成良好的學習情感態度價值觀，提升學生數學思維，增強學生自尊心、自信心，增強學生創新意識和應用意識。

（一）完善提出問題的模式

教師要培養低年級學生提出數學問題的方法、技巧，通過以從“師——生”課堂提問模式到“生——師”課堂提問模式，再到“生——生”課堂提問模式為主線，以實踐為途徑，經歷從“模仿性數學問題——發展、探索性數學問題——創造性數學問題”的過程，形成能力有效模式，培養低年級學生提出問題的意識，提高學生在數學學習中的參與度，促進學生的個性成長。

（二）根據學生認知水平出發

在教學過程中，針對低年級學生的實際認知水平與具體教學內容相結合的情況，有目的、有計劃地觀察、記錄低年級學生學習態度、提出數學問題的能力素養、課堂行為的變化的描述性數據，收集、整理、設計課例，根據學生提出數學問題素養能力的培養對改善班級整體學習氛圍、學習能力的促進作用，確立其對促進課堂有效教學的地位。

（三）注重表揚，提升問題質量

在教學中，教師要適時進行正面評價，給予鼓勵，讓學生感受到成功的喜悅，學生就會樂于提問。教學中，學生即使提出一些很簡單或根本就沒有什么意義的問題，教師都必須根據情況積極評價，并抓住時機進行引導，教學生如何分析題意，怎樣問才有意義。對問得不好的學生，不要責備、譏笑，只要他們提出問題，教師就要給予充分的表揚和鼓勵，注意保護學生提出問題的積極性，他們為了追求一次一次的成功，積極思考，全心投入，只要有機會，有疑問，便會積極地提問，從而提高學習效率。

（廣東省廣州市番禺區市橋東興小學，廣州510000）