初中數(shù)學教學實施“翻轉課堂”的意義

趙建偉

摘 要：在數(shù)學課堂實施“翻轉課堂”教學模式有利于實現(xiàn)教育資源共享，體現(xiàn)教育公平;激發(fā)學生學習興趣，提高數(shù)學課堂的教育教學質(zhì)量;幫助學困生學好數(shù)學;更好地建立和家長的交流，全面提升學生學習能力等意義。當然，在這樣新的教學模式下，原有的教學環(huán)境和教師角色都會發(fā)生一定的改變，需要教育者主動適應，完善細節(jié)，使“翻轉課堂”在我們的數(shù)學課堂上開花結果。

關鍵詞：初中數(shù)學;翻轉課堂;資源共享;教育理念

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）13-0017-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.13.008

新一輪初中教學改革的深入發(fā)展，不僅在改變著教育教學思想，新的教學模式也大量的進入了課堂教學實踐中，更加強調(diào)要尊重學生課堂教學主體地位，把課堂交給學生，提高課堂教學的實效。在此背景下，翻轉課堂這種新的教學模式也開始在初中數(shù)學教學中應用和實施。之所以稱為“翻轉課堂”，是因為它改變甚至是顛覆了傳統(tǒng)課堂教學模式，重新分配、調(diào)整了學生在課堂內(nèi)外學習的安排，特別是學習時間的安排，把更多的學習時間安排的主動權交給了學生，教師在課堂上講授的時間進一步壓縮，甚至不再占用課堂時間統(tǒng)一進行講授。對于教師來說，其增加了與學生的互動，特別是一對一的輔導，這種學習模式實際上是混合了教師講解和建構主義學習，特別是學習資源可以長期保存，方便了學生根據(jù)學習需要反復學習的需求。這也使學生學習的地點突破了課堂的束縛，有利于教學效果的優(yōu)化。這種新的教學模式與提倡的教師少講、精講，學生自主學習的教學理念是一致的。而且充分利用了現(xiàn)代信息平臺優(yōu)勢，及時給學生提供精煉的學習視頻以及針對性的練習資料，并能夠及時了解學生學習存在的問題，進行個性化培養(yǎng)。當然，作為一種新生事物，它到底是否適合初中數(shù)學教學，目前存在不同的聲音，我個人認為在課堂尤其數(shù)學課堂中實施“翻轉式課堂教學模式”是有一定的意義的。筆者結合實踐談一談自己的認識。

一、實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，體現(xiàn)教育公平

在2012年，國務院印發(fā)了《關于深入推進義務教育均衡發(fā)展的意見》，它體現(xiàn)了公平教育的發(fā)展方向，也是貫徹科學發(fā)展觀的具體體現(xiàn)。但是，從我國的初中階段教育現(xiàn)狀來看，受經(jīng)濟發(fā)展水平的制約，各地教育存在著不平衡，一些優(yōu)質(zhì)的教育教學資源難以惠及所有學校，這很大程度上會影響教學質(zhì)量，也不利于教育的進一步發(fā)展。

“翻轉課堂”這一新的教學模式的提出，強調(diào)學生要先學后教，教師可以充分應用現(xiàn)代網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，把數(shù)學學科的核心內(nèi)容教學的優(yōu)質(zhì)課程，通過視頻的形式推送給學生，使普通中學的學生也能夠獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源，這實際上也減少了教育資源的問題，意義是巨大的。實際上，隨著教育信息化的發(fā)展，利用先進的信息技術輔助教學已經(jīng)成為一種潮流和趨勢，網(wǎng)絡上優(yōu)質(zhì)教學資源豐富且絕大部分已經(jīng)實現(xiàn)了共享。國家也在政策層面提供了支持，每年進行的各級各類教學競賽活動能夠呈現(xiàn)出大量的優(yōu)質(zhì)資源，并能夠及時上傳分享，這為進行“翻轉課堂”教學提供了重要的物質(zhì)基礎和物質(zhì)保障，無論是教學設計，還是課件、視頻、導學案等素材都能夠獲得，這非常有利于優(yōu)質(zhì)教學資源的共享。數(shù)學教師在此基礎上結合學情進行針對性的設計，一定會更加貼近學情。這對于教師來說也是一種學習與提升，最終促進各地區(qū)教育的發(fā)展，有利于推進教育均衡化，推動教育發(fā)展更加公平。

二、“翻轉課堂”的教學特點更能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高教育教學質(zhì)量

新課改下的初中數(shù)學課堂教學，強調(diào)要堅持以學生為中心，激發(fā)學生學習興趣，進而調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高教學實效，有利于提高教育教學質(zhì)量。而翻轉課堂是教師根據(jù)課程標準要求和教材內(nèi)容，結合學生實際提前錄制教學視頻資源或者其他視頻資源來供學生進行自主學習，并且利用現(xiàn)代信息技術及時和其他同學進行交流，或者查閱相關資料，學習的自主性更強，目的性更明確。“翻轉課堂”教學模式易于激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）有利于學生自主學習

“翻轉課堂”模式下的數(shù)學教學，教師給學生推送的教學資源一般是短小精煉的視頻資源，接近常用的微課。其內(nèi)容基本上是針對重點、難點問題進行的深入性講解，或者是學生的易錯點，這樣的教學針對性更強，且可以滿足學生反復看或者暫停思考的需求。這樣的教學資源呈現(xiàn)形式，符合初中生學習思維特征，學生注意力比較集中，這樣可控性更強，滿足了學生自主學習的需求。

（二）信息呈現(xiàn)清晰明確

學生聽課效率與聽課環(huán)境以及教學信息呈現(xiàn)的清晰度密切相關。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師是面向全部學生的，且受到課堂偶發(fā)事件的影響較大，這會影響部分學生的聽課效率。而利用“翻轉課堂”教學方法，滿屏呈現(xiàn)給學生的就是教師在手寫板上進行的解題過程，耳邊是教師同步進行的講解。這樣的教學模式，大大地拉近了教師與學生的距離，甚至會給學生教師就在身邊的印象，信息呈現(xiàn)給學生是清晰且明確的，學生注意力也就高度集中，興趣也會提高，學習的實效性也會大大提升。

（三）建構式學習，提升效率

建構式學習理論是從學生認知水平出發(fā)，引導學生關注知識生成的過程，在舊有知識儲備基礎上來構建新的知識體系，實現(xiàn)對知識的消化吸收。而傳統(tǒng)建構模式下的教學一般是以教師先講授，學生課下來消化吸收，往往會出現(xiàn)學生課上聽得清楚明白，但是到應用知識解決問題時就會出現(xiàn)新的問題，這會大大挫傷學生學習數(shù)學的積極性。而“翻轉課堂”的新教學模式，對于建構式學習進行了新的界定，學生是在課前提前觀看學習教師提供的視頻資源，進行初步的學習，而最終吸收內(nèi)化的過程是在課堂上，教師能夠針對學生出現(xiàn)的困難適時適度予以指導，這樣能夠及時有效幫助學生答疑解惑，學生的學習實效會有效提升，學生積極性也會得到提高，學習數(shù)學的興趣更濃，教學效率得到提升。

（四）互動性更強，學生積極性提升

數(shù)學課堂教學學生主體性發(fā)揮的重要表現(xiàn)之一就是要求學生“動”起來，這種動包括師生互動和生生互動，在“動”中交流、碰撞、提升。而“翻轉課堂”教學模式能夠全面提升這種互動性，學生在自主學習的過程中，隨時可以針對疑惑與教師和同學進行交流，教師輔導的針對性會更強，這也有利于教師角色的轉變。同時，這一模式下也鼓勵小組的合作學習，學生之間能夠及時進行交流互助，學生的主動性也更容易被調(diào)動起來，出現(xiàn)了很多“小老師”，學生的數(shù)學學習積極性會更高。

三、“翻轉式課堂”教學模式可以加強家長與學校的聯(lián)系，加大對學生學習習慣的養(yǎng)成力度

多年以來，教師和家長的交流就局限于開家長會和教師家訪，它的實效性是有限的，因為這種交流互動受時間和空間的影響。而且從家長的角度來說，家長的關注點更多是在結果上，對于學生學習過程中的具體表現(xiàn)了解不多，這對于家校合作的實效性來說影響是有限的。特別是學生課上學習情況，學生的學習時間都來自課上的四十五分鐘。家長了解學生的學習情況反而是通過教師來了解的。

在翻轉課堂模式下，家長能夠在家中觀察到孩子學習的具體情況，也能夠及時就自己發(fā)現(xiàn)的一些問題與數(shù)學教師進行針對性的溝通。家校達成教育的一致性，有利于形成教育合力，特別是在學習方法、學習態(tài)度這些問題上針對性會更強，家庭教育的有效干預與引導更具實效。這樣家長和教師對學生的培養(yǎng)就可以做到一致，更好地培養(yǎng)學生的學習習慣。有了良好學習習慣作為基礎，學生的學習效率也會提升。

四、運用翻轉課堂可以幫助學困生和其他不能到課堂上課的學生，真正體現(xiàn)全體教育的發(fā)展理念

新課改下的初中數(shù)學教學，強調(diào)要面向全體學生，發(fā)揮義務教育階段數(shù)學教育的應有作用。但是在實際教學中，學生因病因事缺勤的狀況時有發(fā)生，部分學生在事后也不能及時找教師補課，這肯定會影響學生的數(shù)學學習。而對于學困生來可能問題就更大，他們因為學習基礎或者學習習慣等因素的影響，接受知識的能力較弱，有些實際的問題不是教師講一遍或兩遍就能懂的，也許當時聽懂了，但事后又遺忘了。翻轉課堂下的教學模式為這些學生學習提供了自主選擇的權利，因故缺勤的學生可以在其他時間來完成線上知識的聽課學習;而接受能力較弱的學生可以進行慢放或者短暫停的方式，邊記錄筆記邊進行聽課，聽課節(jié)奏的安排是自主的，出現(xiàn)困惑后可以利用通信軟件及時與同學或者教師交流溝通。

這相對傳統(tǒng)“一刀切”式的數(shù)學教學模式比較，更加尊重學生的個體差異性，學生可以根據(jù)自己學習基礎和學習能力做出自主性的選擇，這樣實際上就改變了過去吃“大鍋飯”難以消化的問題，教師給學生提供的是人性化的“自助餐”。同時，通過提前給學生發(fā)送學習資源的方法，能夠指導學生進行有效復習，在聽課前的準備會更充分;學生在提前觀看學習資源后，對于自身的問題或者困惑也會有所認識，這樣在課上與教師進行交流時目的性會更強，這有利于學生作為數(shù)學課堂學習主體地位的發(fā)揮，教師也能夠更好地發(fā)揮其主導者的角色。

當然，作為一種新的教學模式，翻轉課堂教學也存在著一些需要我們關注的問題，因為上課主要就是交流、提升的環(huán)節(jié)，這需要學生在課下學習中要積極、主動、高效，這對于學生的自律性、自覺性要求都非常高;而在課堂上，學生針對自己學習中存在的問題必須要及時主動地與教師、同學進行交流，否則問題得不到解決，甚至會愈加嚴重，這可能會導致學生更嚴重的分層。

總之，教學是一項充滿藝術性的工作，教學有法而教無定法，貴在得法。任何一種新的教學理念的產(chǎn)生，任何一種新的教學形式的實施都是存在必然的兩面性。針對“翻轉課堂”新教法的實施，我們要在實踐中不斷地去改進、優(yōu)化，力爭有效地促進學生的數(shù)學學習，使“翻轉課堂”在數(shù)學課堂上開花結果。

參考文獻：

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[責任編輯 杜建立]