基于探究式學習的小學數學課堂教學實踐探析

吳臻毅

摘 要：當前，在新課程改革的背景下，不僅注重提升學生的知識技能水平，同時也關注學生創新能力、合作意識以及自主發展等方面，旨在促進學生綜合素養的提升。教育目標的變化無疑對實際教學活動提出了新的要求，采用傳統的教學模式顯然無法滿足當下的需求。探究式學習是將學生置于教師創設的情境中，并在教師指導下主動去探究問題最終獲取新知識的一種教學模式。這對于培養學生的自主探究能力以及創新能力具有積極作用，有助于學生綜合素養的提升。本文簡要闡述探究式學習的理論基礎以及探究式學習的指導原則，并具體研究探究式學習的小學數學課堂教學實踐。

關鍵詞：小學數學;探究式學習;理論基礎;實踐

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）13-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.13.011

探究式學習是20世紀50年代施瓦布教授提出的概念。施瓦布教授認為探究式學習需要自主參與獲取知識的過程，掌握探究獲取知識的必要能力，并具備探究學習的態度。探究式學習是一種參與式學習，在探究過程中需要學生發散思維、自主探究以及動手實踐，這可以充分激發小學生的學習興趣，打破學生對于數學的刻板印象，使數學不再枯燥乏味、晦澀難懂。此外，通過參與探究式學習，學生多方面的能力均可得到發展，包括思維能力、實踐動手能力以及創新能力等，這對于小學生的長遠發展有積極意義。

一、探究式學習的理論基礎

關于探究式學習的理論基礎，主要涉及以下三方面：其一是建構主義學習理論，其強調以學生為核心，重視學生知識構建的能力。在學習方面，建構主義理論認為學生需要在教師指導或者與同學合作的情況下，基于一定的情境，以現有的知識經驗為基礎完成知識建構以及知識積累。從某種意義上而言，建構主義理論符合探究式學習設計原則，學生的學習活動需要基于相應的教學情境，同時需要教師的指導。同時建構主義理論認為，在學習活動中學生是絕對的主體，教師所扮演的是引導和促進學生學習的角色。其二是“再創造”理論，這是賴登塔爾提出的一種學習理論[1]。“再創造”理論認為學習數學唯一正確的方法，就是由學生自己去發現或創造出待學習的東西。教師不應直接將知識傳授給學生，而是要引導你學生自主探究、再創造。弗賴登塔爾認為真正意義上被掌握的知識必然是通過再創造過程獲取的知識，強調要動手實踐，研究知識創作的過程，倡導在實踐中學習數學知識。其三是發現學習理論，這是心理學家布魯納提出的概念。布魯納認為小到小學生，大到科學家，他們的認識活動的性質基本上都是相似的，而唯一的區別只在于認識的程度上[2]。他認為在進行探究的過程中，學生應該積極地施展自身能動性，主動地去探求，而不是單純地接受。在學習過程中教師應當積極引導學生主動參與，鼓勵學生自己探索發現，而不是被動接受。建構主義學習理論、“再創造”理論以及發現學習理論為探究式學習提供了堅實的理論基礎和依據，這對于實踐探究式學習也具有重要的指導和借鑒價值。

二、探究式學習中教師指導的基本原則

（一）給予學生充分思考的時間

在探究式學習中，重點要發揮學生的自主性以及積極性，因此，必須要給予學生充足的思考時間或者實踐時間。探究是一個思考的過程，如果時間過短學生可能在短時間內無法找到思路，或者已經找到思路但是由于時間過短突然被打斷，這都會影響學生的學習效果[3]。教師要注意給學生保留足夠的空間和時間，待學生的理清思路且想法成熟之后再開展討論和給予學生指導，否則學生思考尚未成熟，易受到其他觀點影響，難以形成自己的觀點或者想法，會限制學生思考的深度與廣度。

（二）鼓勵學生參與實踐過程

在探究式學習中，核心是學生自主探索發現，最終獲取知識，重點依靠學生自己的力量，但是教師的指導也必不可少。需要注意的是教師在指導學生時不宜輕易地否定學生，也不宜輕易下結論，要給予學生充分的信任，即便學生是錯的，也要指導學生通過實踐發現自己的錯誤，并做出調整。對于學生而言，教師的鼓勵極為關鍵，可以幫助學生建立信心，而學生通過實踐不僅可以獲取知識，同時也能發現自身的錯誤或者缺陷，對于培養學生探究的興趣以及積極性具有促進作用。

三、基于探究式學習的小學數學課堂教學實踐

（一）巧設疑問

正如古人所說：“學起于思，思源于疑。”在課堂教學過程中巧設疑問，可以引起小學生的好奇心，激發小學生的探究欲望，可以調動學生參與課堂教學活動的積極性。科學研究表明，學生自主學習的驅動力一般是出于實際需求，將知識與現實情境聯系起來，使學生參與其中，進而產生身臨其境之感，這樣知識就會別賦予特殊含義[4]。探究式學習雖然注重發揮學生自主性，但是也需要教師提出疑問，引導學生明確思考的方向，通過設置疑問使學生的注意力集中在問題上，從而積極投入到自主探究當中。比如，在教學“速度、時間、路程”這部分內容時，為了引導學生理解這三個概念，我設計了如下情境：小象家到蘿卜地為544米，小熊家到蘿卜地432米，小牛家到蘿卜地432米，小象跑了8分鐘，小熊跑了8分鐘，小牛跑了6分鐘。提問：“大家從中能獲取到哪些信息？”通過創設問題情境，學生能夠將時間、速度、路程的概念與問題情境中的具體數字對應起來，從而深刻理解小象、小熊、小牛所跑的距離稱之為路程，8分鐘、8分鐘、6分鐘稱之為時間，速度就是小象、小熊以及小牛在單位時間內所跑的距離，當路程相同，則用時越短速度越快，而當用時相同，路程越長則速度越快。基于此，我提出“大家能知道誰跑得最快嗎”的問題來引導學生學會計算速度。

（二）聚焦生活

所謂聚焦生活指的是課堂教學活動設計要貼近于小學生的現實生活，以小學生的生活經驗為基礎，將教材中枯燥、刻板的知識生活化，以此來激發小學生的學習興趣，同時也便于學生理解課本知識。教師在提出問題時要基于學生日常生活且具備一定的數學價值，建立起數學與生活間的聯系，引起學生的共鳴。在課堂教學環節，教師要深入思考，選取生活化的場景或問題，最大限度地激發學生探究的興趣，從而推動學生通過自主探究解決問題，以此培養學生解決問題的能力，強化對教材知識的理解和掌握。在實際教學當中，很多教師盲目貼近生活，但是學生參與的積極性卻不強，取得的實際效果往往也有限，這值得教師進行反思。例如，在教學“單價、數量、總價”這部分內容時，通過研讀教材，我設計了“跟我去購物”的教學情境，并通過認識購物小票、虛擬購物以及尋找失去的數三個貼近生活的小活動，引導學生認識單價、數量以及總價這三個概念。首先，我收集了幾張購物小票，在課堂上組織學生觀察購物小票上的內容，讓學生觀察單價欄、數量欄以及金額欄來初步認識單價、數量以及總價這三個概念。隨后，我又出了幾道題目，讓學生進行判斷，比如“學校買了25個足球、18個籃球”“媽媽買了4雙襪子花了10元錢”等。其次，我設計了模擬購物環節，我為學生提供幾種不同的商品，部分商品有單價和數量需要學生計算總價;部分商品只有總價和數量需要學生計算單價;部分商品只有總價和單價，需要學生計算數量。利用這種方式，我們可以幫助學生掌握計算單價、數量以及總價的方法。

（三）支架策略

支架式教學在本質上也與探究式學習有一定的契合之處，二者均是以建構主義理論作為理論基礎。支架式教學強調將復雜學習任務進行分解，通過層層遞進的方式讓學生逐步理解和掌握。針對比較復雜的教學內容，教師可以嘗試設計多個學習任務，循序漸進，逐步增加難度，讓學生通過自主探究的方式不斷完成一系列任務，最終獲取知識。比如，在講解周期問題時，為了引導學生認識周期、掌握周期的規律并學會實踐運用，我設計如下任務：（1）給出一張圖片，圖片上的花朵按照紅、橙、黃、綠、青、藍、紫的順序排列，讓學生大膽猜想第25個是什么顏色的花朵;（2）確定學習主題，認識周期問題;（3）模仿練習，感知周期的規律特點;（4）提出問題“假如有66個花朵，那個各種顏色的花朵各有多少朵”，以此檢查學生對周期概念的掌握情況。

（四）動手實踐

在探究式學習中動手實踐是重要的學習方式，教師可以引導學生借助材料、模型等動手進行操作實驗，讓學生通過實踐活動掌握相應的知識或者原理。小學生本身比較好動、愛玩，并且好奇心比較強烈，因此在課堂教學過程中設計相應的實踐活動不僅可以引起學生的好奇心，激發學生的學習熱情，同時這也契合小學生的特點。比如，在教學“軸對稱圖形”這部分內容時，重點就在于要讓學生理解軸對稱圖形沿對稱軸對折后完全重合的含義。在課堂教學環節，我先為學生提供了部分軸對稱圖形，比如天安門、蝴蝶、楓葉等，讓學生嘗試進行對折，初步認識軸對稱圖片對折后兩邊完全重合的特征。隨后，我讓學生自己動腦、動手尋找其他軸對稱圖形，無論是生活中的，課本上的，課外書上的都可以。學生們紛紛動手，找到黑板、桌子、水桶等多種物品，在此基礎上我鼓勵學生嘗試用自己的語言概括什么是軸對稱圖形。

四、結語

綜上所述，在小學數學課堂教學中開展探究式學習，需要師生雙方相互配合，教師要重點加強引導，這樣才能取得良好的教學效果。在實踐教學過程中，教師要善于創設問題情境，充分激發學生的探究欲望;同時要注重教學內容與實際生活的結合，這樣更便于學生理解和學習;此外，教師要善用支架，以任務為導向，引導學生通過不斷完成教學任務達成教學目標，并且要適當開展一些實踐活動，讓學生在動手實踐過程中掌握學習內容，這不僅有助于激發學生學習興趣，同時也能培養學生動手實踐能力。

參考文獻：

[1]陶燕.巧設問題情境組織探究學習——小學數學教學探究學習中問題情境設置策略探析[J].小學生（教學實踐），2013（10）：39.

[2]田中華.小學數學課堂教學自主探究式學習的實踐探索與嘗試[J].讀天下（綜合），2018（6）：149.

[3]李云中.小學數學課堂教學自主探究式學習的實踐探索與嘗試[J].學周刊，2020（17）：55.

[4]張文華.淺析“自主、合作、探究”教學模式在小學數學教學中的實施[J].數碼設計（上），2019（3）：29.

[責任編輯 杜建立]