小學語文部編版教材低年級識字教學策略的研究

孫夢瑩

摘 要：隨著“部編本”教材的出版，小學語文的教學中出現了豐富多彩的活動，部編本教材將識字教學融合進不同的活動中，旨在運用多樣性的教學活動內容，將識字方法科學有效地傳授給學生。但是，在使用部編本教材的前提下，如何讓教學內容變得更科學、更有趣，則是所有教師需要面臨的共同問題。因此，針對這一問題，我們運用結合游戲、結合情境、結合新媒體、甚至結合生活等教學策略，激發(fā)學生對語文識字的興趣，讓學生熱愛識字，為以后的語文學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文;部編版;低年級識字教學;具體策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）13-0051-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.13.025

在傳統識字教學中，教師主要采用圈出重點、重復認讀、去音認讀等方法，這些方法容易讓學生感覺到枯燥，進而對識字失去興趣。不利于后續(xù)工作的展開;與之相比，部編版教材具備多識少寫、合理安排、內容豐富、方法多樣等特點，體現科學性學習的方法。本文以此為基礎，淺談小學語文部編版教材低年級識字教學的具體策略。

一、貼近學生，遵循學生認知規(guī)律

小學生的思維頭腦正處在發(fā)育時期，他們對新鮮事物的感知能力很強，這就導致孩子們往往在好奇心的驅使下來學東西時，能達到一個令人驚訝的速度。相反，如果孩子們對一件事物缺乏興趣，他們的記憶神經就不會工作，求知欲下降到了極點，無論學什么東西都不會有效。對于語文識字來說，學生的學習記憶需要不斷強化，在進行新的記憶之前先鞏固一遍舊的記憶，在認識新的字之前要鞏固一遍舊的漢字，這樣才能將漢字之間的記憶建立起可靠的聯系。學生對于識字的規(guī)律往往是先整體后局部，先認讀后辨形，先簡單后困難等。因此，教師要根據學生的這些特點，貼近學生，通過學生的識字規(guī)律來開展教學。根據部編版教材，教師可以將課堂劃分成幾個小塊，每一塊的識字方法都不同，每一塊的識字內容也不同。教師可以由簡入繁，并將漢字合理分類，相似的漢字放在一起，通過辨別不同的方法讓學生加深對它們的記憶，在短時間內記住更多的漢字。

二、通過語境，提高學生的識字能力

當前的小學低年級語文識字原則往往是“多識少寫”，學生主要以量為主，爭取能認識更多的漢字。根據統計，以小學一年級為例，部編本教材在一冊書中的漢字認讀量是300個，平均每節(jié)課都要認識十多個漢字，根據小學生的接受能力，這已經不是一個小的挑戰(zhàn)了。那么，如何在短短一節(jié)課中認知將近二十個漢字呢？最直接的辦法，就是教師通過實際語境，利用學生所熟悉的場景，提升學生的識字積極性。實際情景在孩子們的腦海中已經根深蒂固了，他們每天都經歷的事無疑會為他們留下更多的印象，教師只要將漢字在生活中的哪里出現過告訴給孩子們，孩子們就會立刻將生活和文字結合起來，發(fā)生重疊，此時的過程也將會自動記憶了。場景的選取不宜過長，應該是一句話、一個畫面或者一個音頻等等，這樣的畫面往往更加好記，無須刻意記憶就能留下印象。因此，在課堂中根據學生的認知特點和規(guī)律，教師可以將每個漢字都聯想一個短的小場景，這個場景最好是學生所熟悉的場景，漢字之間的場景最好能有聯系，化整為零，各個擊破。學生對感性的語境故事的記憶能力是很強的，在看過教師提供的語境之后，學生會根據語境中存在的場景、讀音、字形等推斷漢字的字義，進而達到記憶的效果。這個過程需要反復認知，學生既不會因為場景的存在而感到枯燥，也達到了集中學生注意力，高效認讀的目的，實在是事半功倍。

三、借用插圖，提升學生的學習積極性

借用外部工具來認讀已經不是一個新的教學方法了，這種方法在傳統教育中就有涉及，其中最典型的就是教科書中的插圖，學生往往能認出插圖中的內容，但是當這個漢字出現在眼前的時候，他們就不認識了。教師往往是忽略插圖，只教學生認字，偶爾會向同學們提一下插圖，但是不做深入探究，不將其當成一個教學輔助工具。實際上，雖然插圖教學看起來效率不高，但是這種方法十分的有用，稍加變動就可以運用到小學低年級部編教材識字教學中。在部編版教材中，每個課文都穿插了精美的配圖，對學生來說，這種圖畫相比文字更有吸引力，更加直觀。教師可以以此為突破口，憑借插畫的美，吸引學生的注意力，讓學生發(fā)現插畫與漢字之間的聯系，進而記住漢字。插畫最好能反映出真實的事物，并且是小學生每天都能看到的、熟悉的事物，在這樣的事物的圖畫下，學生的好奇心很快就被勾引起來，并且一旦有學生積極地舉手作答，那么就會引起連鎖反應，漸漸地整個班級都會積極地參與到圖片的認知和討論上來。此時，教師趁熱打鐵，向孩子們傳授圖片所代表的含義以及這個含義所表示的漢字，學生就會更快、更容易地接受。插畫是表達漢字的途徑，學生在觀察一個場景時，會下意識地記住場景的特點，自動在腦海里生成一個圖畫;但是，學生腦海中的這幅畫并沒有主題。教師在展示出圖畫所代表的漢字時，就等于在學生的腦海里加上了主題，相比于生硬的漢字，圖文并茂的方式更容易在學生的腦海里留下揮之不去的印象。

除了場景插畫，教師還可以通過象形字的方式來為學生展示插畫。最簡單的漢字是祖先們通過觀察寫出的象形字，因此教師也可以通過這種方法，提升孩子們的認讀效率。我們的祖先最初創(chuàng)造漢字時，就是通過象形的方法創(chuàng)造的，因此我們在學習漢字時也要撿起這個方法，從簡單到復雜，一步步地通過象形聯想，幫助學生認讀更多的漢字。

四、追隨本源，通過意象輔助識字

教師還要通過漢字的本源來幫助學生認字，漢字是一種特殊的文字，我們國家的方塊字沒有一個不是經過祖先精心發(fā)明的，他們都是從生活中感悟，從生活中找到事物的聯系，再經過千百年的演化最終確定的。因此仔細想想，漢字其實是有規(guī)律的，教師只要讓孩子們發(fā)現學習認識漢字不是無跡可尋的，就能讓學生從心里不再抗拒漢字。一部分獨立的漢字會演變?yōu)槠圆渴?，并且這些偏旁部首之間也有聯系。學生要先認識偏旁部首，了解部首的含義，進而理解含有這一部首的這一類字的意思，這對于今后學習更多的漢字都會有著很大的幫助。偏旁部首除了幫助學生理解漢字所代表的意義之外，還可以讓學生自動分類，以后每看見相同的偏旁部首時都會在腦海里自動分類，即便不認識漢字也能將漢字所代表的意思結合語境聯系猜個大概。但是這個過程需要教師幫助學生不斷練習。當學生不難理解出這些漢字的相同點時，他們記憶起來也會是事半功倍的。

除了偏旁部首，形聲字也是一種不錯的記憶方法。形聲字中，形聲表示含義，聲旁表示讀音。教師可以將一類形聲字歸納起來，這樣學生更容易發(fā)現它們之間的聯系。教師可以向學生解釋，所謂形聲字就是由一個文字衍生出另外的文字。形聲字相比于象形字、偏旁部首相同的漢字，最大的記憶優(yōu)勢在于讀音相近。同學們可以根據形聲字很快地推斷出它的具體讀音，這對于學生的記憶也十分有用。但是，如果認為形聲字只有利于學生認識讀音，不利于學生認識其意思，那就大錯特錯了。形聲字的意思往往隱藏在它不同的偏旁部首中，這時剛剛學會的偏旁部首就有了大用，結合形聲字，就得以達到字音字形字義一網打盡。

五、結合游戲，擴寬學生的識字方法

部編版教材十分重視識字的方式方法。教師也要根據學生的具體年齡，思考究竟什么樣的方法更適合學生。其實，最好的方法就隱藏在孩子們的天性之中，只不過教師有意無意地將其忽略了。孩子們天性好動，喜歡玩樂游戲，精神難以集中，喜歡新奇的事物，因此教師要結合這些特點，采用游戲的方法，來擴展孩子們的識字方法，以做到教學與娛樂相結合，以此激發(fā)學生的興趣，讓孩子們在玩中學，在學中玩，在沒有壓力的情況下達到學習目標。比如，教師可以用最經典的猜字謎的游戲來開展教學。字謎要與漢字的特點相結合，這樣學生在猜字謎的過程中等于又將漢字的意思思考了一遍。除了傳統的游戲方法，教師也可以通過多媒體來實現教學游戲。隨著網絡和信息化的普及，多媒體已經成為我們課堂上不可缺少的教學工具。教師也可以結合上面的方法，利用多媒體展示圖片，將相同的偏旁部首的漢字分類，將相同讀音的漢字分類等等。

六、聯系生活，讓學生感受生活中的漢字

書本上的文字是死的，但是生活中的文字是活的。文字的最終目的是應用，教師要在課堂上舉一些生活中的場景，幫助孩子們的識字過程變得“立體”，讓他們不再對文字感到陌生。教材中的文字都是生活中常見的文字，教師可以將這些文字結合豐富的生活經驗，引發(fā)學生的關注。部編版教材中多篇課文與生活緊密聯系，孩子們在閱讀課文時感受到了情景，聯想到了自己，很快地就會將自己代入進去，在特定的情境中感受課文，在感受課文中實現識字。教師也可以將學生的眼光引導到課文之外的生活，比如詢問學生：“你今天的早餐是什么呀？”“你今天是怎么來到學校的呀？”“媽媽今天穿著什么顏色的衣服呀？”等等。這些問題最好與今天要學的文字內容有關系。教師也可以讓學生留心生活，自己找生活中出現的生字，如食品包裝袋上、衣服上、課外書上等等。然后讓學生將這些生字抄寫下來，查字典找出這些漢字的讀音和意思，最后定期舉行“生字大賽”看看誰的生字認得最多，誰的生字認得最好。通過這樣的方法，讓學生回歸生活，接受生活，從生活中汲取識字的養(yǎng)分，幫助自己的語文識字能力茁壯成長。

總而言之，教師要合理運用部編版低年級小學語文教材，通過不同的手段讓學生打好基礎，實現識字教育的目標達成。要從學生的角度出發(fā)，結合游戲、生活等元素，讓學生感受到識字學習的輕松性;教師也要通過識字的本源來幫助學生認識漢字，讓學生不僅會“讀”還要會“認”。識字是一把鑰匙，幫助學生打開語文的大門，因此教師要在識字教學上下好功夫，讓學生都能愛上識字，善于識字。

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