微課在初中實驗教學中的應用

楊海榮

【摘 要】本文首先分析了微課的概念與特征，然后闡述了物理實驗的教學內涵以及教學過程中的注意點，提出了三個微課實踐時需要把握的原則，最后以測定電阻的實驗為例，詳細闡述了微課的設計與實踐過程。

【關鍵詞】微課;初中物理;實驗教學

1.微課與物理實驗

1.1微課的概念與特征

對于微課的概念與特征定義，各個國家和各個領域的學者給出了不同的定義，但這些定義都有一些基本的共同點，總結起來大概如下：微課的“微”字不是體現在教學內容的微小，是在教學內容不被壓縮的情況下縮短教學的時間。其表現形式一般是短小的學習視頻，可以是在線的也可以是預先錄制好的。其需要把握的關鍵點是，微課的應用不能為了微課而去設計微課，應該是某個學科或者相關教學內容需要以微課的形式來提高教學效果，而去設計相應的微課。

微課有如下幾個明顯的特征需要把握。第一點，微課是短小而精悍的。傳統的課堂一般都是40分鐘左右，甚至更長，其包含了教學引導，討論，分析到最后還會有總結，教學方式方法多樣。而微課一般來說只有不到十分鐘的時間，縮減了一部分教學環節，所以說它是短小的。但是微課的教學內容相對傳統課堂并沒有被壓縮，其直接切入主題，講解總結一些關鍵的知識點，所以說它是精悍的。第二點，微課是內容突出聚焦的，微課的設計教學目標明確，就是學生要掌握某些知識點或者具備某些應用能力，教學目標相對來說是單一的，面向的是微課學習者的碎片化時間。第三點，微課的教學資源是豐富的，由于采取在線或錄制視頻的形式，教學資源的成本被大幅降低，在專業的錄像設備室內有大量的信息技術和物理相關實驗設備供教學者使用，而且還可以設計相關的微作業，微討論等衍生教學。

1.2物理實驗的內涵

初中物理實驗一般有兩種，第一種是課堂演示的實驗，由教師操作實驗設備演示教學給學生學習。第二種是學生實驗，學生在老師的指導下，安全獨立地完成預先學習過的實驗。其按類型又可以分為：操作型、理論驗證型、科學探索型和自主設計型等等。

雖然這是一個比較廣泛的概念，但也有一些嚴格的實踐原則。第一，其實踐需要遵守發展性原則，物理是一個仍在不斷發展的學科門類，教師在授課時要帶入發展性思維，讓學生意識到物理的學習不是靜態的，教授給學生們持續學習的方法，物理實驗學習聯系生活實踐的能力才是最重要的環節。第二點是學科間滲透的原則，物理學科不是孤立的，和語文、數學、化學等等學科也有著各種各樣的聯系。比如物理在計算求解的時候會涉及到數學的相關知識工具，在進入到材料相關內容的時候又和一些化學方程式產生了聯系。

在初中物理實驗教學的過程中要做到開放教學，解放思維，教導學生不要拘泥于書本上的知識，在保證吃透書本知識的情況下可以積極在生活中探索，比如學過運動學相關內容后，學生就可以把體育課上的內容和物理聯系起來，思考博爾特為什么啟動速度相對身材嬌小的人慢一些，決定百米賽跑取勝的關鍵如何用物理的知識解釋等等。

2.初中物理實驗教學應用微課的實踐前提

2.1多樣化微課應用方式

隨著信息技術的發展，微課也有了一段時間的應用，經受住了時間和學生們的檢驗，在教學活動中發揮著重要作用，然而微課的應用方式還比較單一。在物理實驗相關教學中，大部分時候都是在課堂上播放微課視頻給學生們學習，將微課的形式僅僅單一嵌入到傳統課堂中。這樣的單一方式無法最大化發揮微課的作用，需要將微課的應用方式多樣化。比如可以在相關物理實驗器材上貼上微課的二維碼鏈接，可以是對于儀器的操作說明，也可以是對實驗過程介紹，或者是對實驗原理的探究，學生通過移動設備掃碼相關器材，就可以便捷的學習，真正的利用起了碎片化學習時間，同時提高了學習效率。

2.2把握資源的優質性

微課的一個重要特征是短小精悍，短時長的特性就決定了微課的內容必須是優質的，否則微課的教學效果就大大降低，也沒有實踐的必要了。目前大多數教師對于微課的使用都是從網絡上直接下載，這些資源的質量層次不齊，有些教學內容甚至無法與教師的教學內容計劃相匹配，然而由于微課的制作需要相對復雜的技術和投入，教師一般會使用一些內容不夠優質的微課，導致教學效果大打折扣。教育教學管理者要聯合學校一起，集中優質資源，在有限的人力物力的情況下，盡可能打造內容優質的微課資源。

2.3教師加深對微課的認識

由于一些教師沒有對微課做一個詳細的了解與實踐，所以在看待微課的時候依然采用傳統課堂那一套評價標準，導致教師無法發現微課的優點，沒有辦法在恰當的時候應用微課資源，有些教師甚至認為微課資源是無用的，放棄使用相關資源，究其根本原因是教師沒有對微課有全面和有深度的認識。教師需要認識到，微課其微決定了微課摒棄了一些傳統課堂的環節，要充分認識微課，發現其優勢，才能用好微課，取得理想的物理實驗教學效果。

3.微課在初中物理實驗應用舉例

本節以初中物理實驗中的典型實驗《電阻的測量》為例子，設計一個微課的實際應用場景。

教學內容分析：學生需要理解電阻的概念，電阻測量的實驗屬于《歐姆定律》一章的實驗課程，在實驗前學生應當掌握歐姆定律的內涵，了解實驗過程，熟知實驗操作規范。主要實驗過程是學生利用電流表來測定通過某個電阻的電流，利用電壓表來測定通過該電阻的電壓，在測定過程中需要多次測量，最大程度減少誤差。然后利用歐姆定律計算出被測電阻的阻值，屬于一種間接測量的方法。

教學目標：學生能夠簡要描述相關公式的原理;能夠正確使用相關儀器;學生能夠正確繪制出實驗電路圖;分析實驗過程中誤差產生原因;

微課設計：教師根據上述教學內容和教學目標制定微課的錄制內容。其時間分配可以參考如下表格：

除了錄制微課視頻，教師還需要制作配套微課的相關材料供學生們高效學習并開展實驗。比如制作相關的實驗表格，將實驗中所要記錄的數據在表格上體現出來，第一是能節省學生開展相關實驗的時間，第二通過表格規定的內容規范學生的數據記錄和處理過程。

學生首先在課前預習相關實驗內容，之后通過觀看微課相關視頻，學習實驗相關操作，學會數據處理的相關方法。并能夠自主設計實驗過程，獨立完成實驗操作并恰當處理和使用數據。

微課結束后，教師可以提問學生關于微課講解的內容，收集學生們對于微課的反饋，一起改進微課的設計與制作過程，同時也是幫助學生們鞏固所學的知識內容。

4.結束語

本文首先分析了微課的概念與特征，主要是微課是短小精悍的，內容優質的和擁有豐富教學資源的。然后闡述了物理實驗的教學內涵以及教學過程中的注意點。提出了三個微課實踐時需要把握的原則，分別是微課的應用需要多樣化，資源需要優質和教師要加深對微課的理解。最后以測定電阻的實驗為例，詳細闡述了微課的設計與實踐過程。教師在物理實驗教學過程中要立足傳統教學方式，合理利用微課進行輔助教學，取得最好的教學效果。

【參考文獻】

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