新高考背景下普通高中走班制教學實踐研究

張先文

【摘 要】走班制教學是學校向所有學生提供的，具有課程多樣性、班級流動性、自主選擇性的特點，學校整合各類教學資源，給學生提供盡可能多的課程選擇空間和條件，并且學生在學科教師的指導下，結合自己的知識基礎、興趣愛好、個性專長等選擇適合自己的必修、選修課程參與走班學習。

【關鍵詞】普通高中;新高考;走班制教學

2014年9月，國務院印發的《關于深化考試招生制度改革的實施意見》首次提出“高考綜合改革”;2014年12月，教育部再次印發《關于普通高中學業水平考試的實施意見》及《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》兩份文件，提出全科覆蓋、分類考察、取消文理分科、給與兩次機會、嚴格公示等具體高考改革措施，明確規定高考科目由語、數、英三門必考科目和三門選修科目組成。2014年上海市、浙江省分別出臺高考綜合改革試點方案，首先進入新高考改革試點。2017年，北京、海南、山東、天津4省市也相繼啟動高考綜合改革，為新高考改革提供更多可借鑒的經驗。教育部提出，到2020年，全國各省市將全面進入新高考。

2018年，重慶也正式進入新高考改革元年，取消傳統意義上的文理分課，考生采取3+1+2選科模式，在3門必考課目基礎上，先進行第一次選考選擇，將學生分為物理、歷史兩種學課類別，然后進行第二次選科，從4門必修學科（生物、化學、地理、政治）中選擇2門參加高三畢業統一考試時的選考。同時所有學科都要參加學業水平合格性考試（簡稱學考），每年組織2次，學考成績也將作為高校錄取的參考。高校也將逐步取消院校類別，采取專業+院校的志愿填報方式，通過綜合評價、分類考試、多元錄取相結合的選拔方式。

如何適應新高考，讓每一位學生通過三年高中階段的學習，無論是在學習能力、興趣愛好、思維方式，還是在前景規劃、學科素養、綜合能力方面都得到明顯提升，契合學生個性特長和興趣愛好發展的走班制教學呼之欲出，傳統意義上的文理分科以及行政班學習方式將被徹底改變。

一、走班制教學及其實施意義

走班制教學最早是在國外大學中出現的，而在中學最早推行的是美國，走班制教學因其尊重學生個體差異并強調個性化教育而被大多數課程專家所接受，現已有許多國家的中學也在實行走班制教學。

走班制教學是指學科教室和教師固定，學生根據自己的能力水平和興趣愿望選擇自身發展的層次班級上課，不同層次的班級，其教學內容和程度要求不同，作業和考試的難度也不同的教學方式與方法。大致包括三層含義：首先，學生走班的學科和教室固定，即根據學科和教學內容的層次不同固定教室和教師，部分學科教師掛牌上課，學生流動聽課。其次，實行大小班上課的多種教學形式，即講座式的短線課程實行大班制，研究型的課程實行小班制。通過不同班級、年級學生的組合教學，增強學生的互助合作。最后，以興趣為主導的走班形式。學生根據自己的興趣選擇上課內容，不固定教師與教室，主要發展學生的興趣愛好，開闊學生的思維。

走班制教學是學校向所有學生提供的，具有課程多樣性、班級流動性、自主選擇性的特點，學校整合各類教學資源，給學生提供盡可能多的課程選擇空間和條件，并且學生在學科教師的指導下，結合自己的知識基礎、興趣愛好、個性專長等選擇適合自己的必修、選修課程參與走班學習。國內目前走班制教學大致存在三種類型：一是選修課走班教學，學校在國家選修課程的基礎上，探索適合本地區、本學校的地方、校本課程，拓展學生的知識面或傳承本地區的優秀文化;二是必修課走班教學，主要是將必修課按照學生的學業水平、學習能力、個性潛質等情況分成2-3個層次，學生可以自行選擇某種層次學習;三是全科選科走班教學，俗稱“大走班”，學校里的每一位學生都可以根據自己的學業成績、興趣、特長、潛質，選擇不同難度層級、不同類別的課程學習。

二、走班制教學現狀及存在的問題

高考改革是教育體制改革中的重點領域和關鍵環節，全社會極其關注。十八屆三中全會通過了《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》，也對這項改革作出了全面、系統、明確的部署。隨著新高考改革的不斷推進， 社會對走班制教學的認識也在不斷深化，現階段，走班制教學逐漸從單科走班走向多科走班、從分層走班走向選課走班、從單方面的分層教學逐步走向更為全面的教學組織形式。但走班制教學中所面臨的學生選科、教師授課、教務管理、學生管理、教學評價以及教育資源的均衡調配等方面始終存在巨大壓力和挑戰，學校面對改革，是退縮不前，還是有懷柔變通，更或是激進冒進？加之各省市的條件差異以及高等院校在人才選拔和專業指導上滯后等因素的影響，高中學校的走班制教學出現良莠不齊、表里不一的現狀。

（一）“大文大理”現象依舊存在

重慶普通高中2018年高一新生全面進入新高考，通過高考試點區所暴露出來的諸如物理學課無人選擇等情況，重慶確定采取“3+1+2”選科模式，該模式學生自主選科將出現12種不同的組合，這相對于試點區7選3、6選3模式的35種和20種組合而言，該模式不但減少了學生在選科中的博弈思想，也降低了學校選科走班的實施難度。部分高中學校針對自身的物資、師資條件以及慣性思維，將生物、化學、地理、政治4門學科適當組合，以套餐制的形式推送給學生選擇，這雖較“大文大理”時期的2選1方式有了一定的進步，但學生的選擇性還是未能得以充分實現，此類學校新高考似有老瓶裝新酒的嫌疑。

（二）學考作為高校錄取依據似有偏頗

新高考來臨之前，重慶大多高中學校提前做了大量準備：功能室擴容、教室調整、選科平臺建設、管理系統完善等;外出培訓，邀請專家進校講座。緊鑼密鼓，大有“山雨欲來風滿樓”的景象，旨為新高考走班制教學未雨綢繆。按新高考要求，各年級從高一下學期開始，每年6月和12月各進行一次學科學業水平合格性考試，每次需嚴格按照國家統一考試標準組織，但僅從2018級、2019級學考結果來看，絕大多數學生無論是在必考學科的分層走班上，還是在選考學科的分類走班上，還是在其余學考科目的全科走班上均能順利通過學考，并未出現預期中的大面積學生補修和改修模塊的情況，即使第一次未能通過學考的學生，一般在下一次的學考中也能順利過關。走班制教學似乎并未如想象般困難，并未給學校的課程設置、教師安排、課時計劃、班級調整、學生學習態度帶來更大的沖擊，學考過高的通過率，讓學生、學校、社會對學考的區分度產生一定的懷疑，進而影響學生、教師、家長、社會對新高考的正確判斷，走班制教學在具體實施中的影響力也將會大受干擾，如此下去，教學方式和育人方式的真正轉變將是一句空話。

三、走班制教學實施改進策略

（一）進一步加大政策宣傳，掃清學生、學校在新高考中的投機思想

新高考改革，國家將逐步取消院校類別，采取專業+院校的志愿填報方式，通過綜合評價、分類考試、多元錄取的選拔形式。促使學生通過高中階段的學習，讓他們的學識、視野、興趣特長、綜合素養、特殊稟賦和才能上得到充分的挖掘和發展，如果學校提供給學生的仍是“套餐”而不是“自助餐”，面對不合口味的“套餐”學生將索然無味，此類學校對學生而言將越來越沒有吸引力，學生在這樣的學校里肯定談不上會有很好的發展。只有充分尊重學生的自主選擇，為學生盡可能提供相應的課程安排，讓學生在課程的“自主餐廳”里自由“選餐”，才可能真正使得學生在學校里按照自己的興趣、特長和志向發展。

（二）進一步加強對學生的生涯規劃教育，為每一位學生提供合理的生涯指導

普通高中可以采取互聯網+、大數據、云平臺、云計算等方式，為每一位學生精準把脈，幫助每一位學生學會正確地自我認知、科學地學業規劃和合理地職業預期。明晰自己的專業方向，逐步樹立正確的大學觀念和專業意識，慢慢學會確知自己的職業傾向，讓學生真正樹立自我主體意識，成為職業生涯規劃的自我設計者。

（三）進一步整合資源，讓走班制教學真正落地生根

重慶地區采取的3+1+2選科模式，相對其他地區的“7選3”或“6選3”來說，已大大降低了選科走班的資源配置難度。學校如果充分尊重學生的自主選科，的確會面臨本校學科師資動態變化和師資嚴重不足的問題，但如果區縣教委按教育部所倡導的教師實行“區管校用”的管理模式，根據轄區高中學校學生的選科情況在全區范圍內對教師進行統一調劑，相信學生的自主選科和走班制教學可以得到更大程度的保障，以杜絕某些學校或地區在新高考的路上繼續出現“穿新鞋，走老路”的現象。

【參考文獻】

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