“互聯網+教育”背景下教師信息化教學能力提升

楊軍 郭艷燕

摘 要：“互聯網+教育”背景下，教師的信息化教學能力決定了教學的質量。為提升教學質量，煙臺大學文經學院從頂層設計到底層實踐，通過多種途徑推動教師信息化能力的提升。

關鍵詞：“互聯網+”;教育;信息化教學能力;提升

自“互聯網+”概念提出以來，各行各業均利用“互聯網+”思維進行創新改造，高等教育也不例外。在“互聯網+教育”對教師信息化教學能力的挑戰中，擺著最前面的就是教師應用信息技術的水平，常用辦公軟件如PPT等的使用，已經無滿足當前教育背景下學生的學習需求。信息技術不斷發展深化，對教育教學帶來了積極的影響，推動著教師不斷學習提高自己的教育教學水平。互聯網的高速發展讓我們的教學面臨更加嚴峻的挑戰，讓很多未適應“互聯網+”教學的教師頓時感到在線教學的壓力，如何在短時間內提高教師的信息化教學能力，是我們要著力解決的問題。本文通過對信息化教學必要性的分析，以煙臺大學文經學院為例總結經驗，探討了如何提高教師信息化教學能力。

1 教師信息化教學能力提升的必要性

1.1 時代發展的需要

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》對我國教育信息化做出了總體部署，隨之教育部頒發了《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》，2018年教育部啟動實施教育信息化2.0行動計劃，2019年2月中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》，提出加快信息化時代教育變革，這些都促使我國教育信息化發展突飛猛進[1]。

1.2 教師自身發展的需要

目前很多教師對信息化教學的認識還不夠全面，認為只要會使用Word、Excel、PPT或網絡教學平臺就是信息化教學。信息技術的發展日新月異，隨之而來的課堂革命也轟轟烈烈，如果教師的教學仍然停留在傳統的黑板+投影儀的模式當中，那么必將會被學生所淘汰。我們所說的信息化教學不僅僅是“信息技術+教學”的簡單加法，而是通過信息化手段，綜合運用辦公軟件、視頻編輯軟件、圖片編輯軟件等制作高質量的教學案例，并錄制成教學視頻供學生使用，在課堂上通過信息化教學工具增加教學互動，實現混合式教學。通過網絡教學平臺打造精品在線開放課程、建設在線試題庫等。這樣才能更好地將知識傳遞給學生，做到以學生為本，實現以學生為中心。

1.3 培養高素質人才的需要

習主席在2018年的全國教育大會上深刻回答了“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”一系列根本性問題，陳寶生部長在2018—2022年教育部高等學校教學指導委員會成立會議上的講話指出解決好“培養人”的問題，首先要解決好“靠誰培養人”的問題，根本上要靠廣大教師。而作為人才培養重任的高校教師應當不斷提升信息意識，準確理解信息化時代背景下，各種新技術、新手段對教學改革的深刻影響，準確把握新時代大學生“網絡原住民”的時代特征，只有這樣，才能夠為未來信息化社會培養出勇于創新和善于實踐的高素質人才。

2 教師信息化教學能力提升的有效措施

教師信息化教學能力是一種綜合能力，在“互聯網+教育”的時代背景下如何在短時間內提高教師的信息化教學能力，這不僅僅是教師自己的事情，更需要學校等外部環境的支持。以煙臺大學文經學院為例，通過學校搭建平臺，出臺相應的政策保證信息化教學穩步推進。

2.1 轉變思想，強化教師信息化意識

轉變思想，使教師從傳統教學的思維定式中走出來，積極探索適應線上線下教學融合發展的教學新范式，運用多種教學手段，推進信息化教學。這種思想的轉變不是學校意志的強加，而是建立在教師自己意識上的轉變，意識到信息化時代背景下，各種技術各種手段對教學改革以及培養高素質人才的重要性。教師的這種轉變可以從學生的課堂中得到立竿見影的反饋，教師對課程進行精心設計，利用信息化教學工具的簽到、問題測試、舉手等功能，充分調動學生參與積極性，與學生形成良性互動，最終達到教師和學生共同提升的目的。強化教師信息化意識，讓教師從心理上接受這種教學模式，擁有終身學習的意識和能力，并將信息化教學納入常規教學中，改革教學的手段和方法，全面提高信息化教學水平。

2.2 開展全方位培訓，助力教師信息化能力提升

開展校內培訓與名師培訓相結合的培訓模式。不同時期學校根據不同的工作有針對性的安排不同的培訓。在線課程立項后，學校隨后組織人員對課題組成員進行了在線課程平臺的使用培訓，從平臺注冊、建課、上傳資料、知識點設置、課程發布等完整的一系列流程進行培訓。為了進一步促進現代信息技術與高校教育教學的深度融合，提升教師的信息化應用水平，學校會不定期聘請國內知名教授來校舉辦微課、慕課教學法專項培訓，通過培訓使教師了解當前國內外信息化教學的發展前沿，使大家了解新型課堂對傳統教學模式的沖擊和影響，為教師信息化能力提升，將來更好地實施翻轉課堂，實現面授教學和在線學習相配合打下了基礎。

為切實推進全體師生更好地通過網絡開展好教與學，穩定教學秩序，保證教學質量，提升教師信息化教學技能，全力教學質量和教學效果，學校組織人員對教師開展線上培訓工作，詳細介紹了騰訊課堂、騰訊會議、雨課堂等相關軟件的使用方法，并針對線上教學常出現的問題，為教師們提供了良方妙計。通過培訓讓所有教師認識到，面對當前網絡教學容易出現網絡擁塞、平臺崩潰等問題的現狀，要做好充分的預案準備工作，提前準備好直播課、錄課、翻轉課堂等多種應急處理預案。通過培訓，提升了教師專業職業技能，為發展和完善混合式教學模式提供了寶貴經驗，保證了網絡教學工作的順利開展。

2.3 完善保障機制

信息化教學的開展離不開學校的支持，學校的資源配置、硬件軟件支持以及相應的管理辦法都對教師信息化教學能力提升起著至關重要的作用。學校積極構建無線校園網，加大資金投入改善信息化設備，建設智慧教室，在關注硬件設備建設改造的同時，也關注配套軟件資源的建設，對原有老舊資源進行更新，改善信息化教學環境。同時結合實際修訂或制定相關管理辦法，構建出信息化教學的相應指標，開展教改立項并且經費向開展信息化教學的教師傾斜，鼓勵教師積極開展各種信息化教學，將信息化教學落實到實處。積極組織學校教師參加全國全省組織的各種信息化教學競賽，以賽促建，提高教師信息化教學能力。通過一系列的措施，保證信息化教學在學校的普及推廣。

3 教師信息化教學能力提升取得的成果

通過一系列的措施，有效地提升了教師的信息化教學能力，而信息化教學能力的提升有助于提升課堂效果，同時也提高了教師的應用水平，在線課程、混合式教學模式也得到應用和推廣，極大地豐富學生的學習方式。

（1）2020年上半學期，學校開出線上課程總門數456門，開展網絡教學的教師數量為327位，學生上線學習總人次為85078，整體到課率達99.15%。所有教師均能夠按照學校線上教學要求，提前進入網絡平臺課堂，保證了教學任務的順利開展。學校教師能夠結合課程性質和實際，充分利用智慧樹、超星、中國大學MOOC、騰訊課堂、騰訊會議、微信、QQ等直播平臺和社交軟件，多種技術手段相互結合的授課方式充實了學習內容，提高了教學效率。

學校第一時間設計了《煙臺大學文經學院關于學生第一周網絡學習情況的調查》《煙臺大學文經學院關于教師第一周網絡教學情況的調查》兩份調查問卷，并通過問卷星發送問卷給學生進行調查，共回收有效問卷10884份。從問卷反饋來看，學生對于網絡學習方式和安排滿意率達86.82%;對于網絡學習效果和收獲滿意率達85.79%;對教師答疑或輔導及時的反饋滿意率達83.7%。大部分教師采取直播的方式進行授課，教師能夠積極試課并下發電子版教材，同時將其他的課外學習資源分享給學生。學生基本全勤到課，師生互動、問題反饋等表現比線下更為積極踴躍，學生學習滿意度較高。

線上教學的開展也許正是鍛煉提高和培養教師進行多模式教學改革的好機遇。教師對混合式教學模式有了更深層次的理解，這不僅有助于混合式教學模式的應用和推廣，而且極大的推進了信息技術與教學的深度融合。

（2）課程是人才培養的核心，它的好壞影響了人才培養的質量。根據教育廳《關于公布2019年山東省一流本科課程認定結果的通知》，學校有2門課程被認定為山東省一流本科課程建設項目。學校也將以此為契機，加強落實立德樹人的根本任務，并進一步推進一流本科課程建設，實施科學課程評價，嚴格課程管理，夯實基層教學組織，從而提高教師教學能力。此次成果的取得，離不開教師信息化水平的提升，同時也樹立了課程建設新理念，推進了課程改革創新，完善了以質量為導向的課程建設激勵機制，形成多類型、多樣化的教學內容與課程體系[2]。

4 結語

“互聯網+教育”背景下教師信息化教學能力提升，不僅可以有效提升人才培養質量，而且可以顯著提高教學效果。但教師信息化教學能力的提升不能一蹴而就，而是一項需要長期堅持的工程，這不僅僅需要教師自己積極地投入到信息化教學當中，也需要學校強化保障機制來推進教師的發展，并協助教師實現知識水平、理論觀念、教學實踐等方面的全面提升。

參考文獻：

[1]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）.中華人民共和國教育部網站.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.

[2]教育部.教育部關于一流本科課程建設的實施意見.中華人民共和國教育部公報.[2019-10-15].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html.

[3]趙玲峰，等.基于OBE理念的混合式教學模式改革初探[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2020（05）：21-23.

[4]傅建.體育一流本科專業建設探微[J].教育觀察，2019（39）：79-80，107.

基金項目：煙臺大學文經學院教育教學改革研究項目（2018JYB14）;山東省教育科學“十三五”規劃2019年度課題“互聯網+背景下基于TPACK框架的混合式教學研究——以面向對象方法學課程為例”（YC2019085）

作者簡介：楊軍（1981— ），男，碩士，講師，研究方向為計算機應用。