大學英語翻轉課堂混合式教學模式的應用

羅泳

摘? ?要： 在信息技術的支持下，師生關系發生了改變，教師從知識的講授者變為引導者或指導者，課堂的主體轉變為學生，學生通過網絡信息技術進行自主探究與學習，并且與同學或教師配合完成相關的學習任務。本文以英語教學活動中的問題為主要探究點，研究在翻轉課堂上如何對大學英語混合教學模式進行改革，以提升相關教育教學工作成效。

關鍵詞： 翻轉課堂? ?大學英語? ?混合式教育模式

在當前大學英語教學中，計算機與網絡成為不可缺少的教學工具。傳統課堂教學模式已經無法實現學生全面教育的主體要求，也不符合當前時代的總體發展。需要對大學英語教學模式進行全方位改革，結合終身學習的理念，網絡自主學習已經成為大學英語主要教學手段，將翻轉課堂與網絡有機結合，實現混合式教學，提高學生素質，改善當前大學英語教學中存在的問題，強化教學成效。

1.大學英語教學中存在的問題

在當前大學英語教學活動中，仍舊以傳統的教學模式為主要教學手段，導致部分學生學習興趣不濃，最終無法實現教學目標，不能強化教學效果。教師需要針對教學中存在的問題進行分析，了解形成的原因，并且提出相應的解決方案。

1.1過多運用傳統教學模式

受到應試教育的影響，升學與就業壓力導致學校教育工作以提升學生的成績為主要目的。大學英語教學仍舊以單詞記憶為主體，對于學生其他能力，比如聽說能力，沒有進行系統培養，導致學生語言運用能力較弱。傳統的教學模式是教師作為主導，學生被動接受學習，在這一過程中，教學內容大部分來自課本[1]（19-21+25）。雖然當前新課程改革不斷深化，大學英語教學內容獲得了一定程度的改變，但是教育教學活動仍舊以學生的成績為評價標準，采取的依舊是傳統的教學模式，不符合當前的時代發展需要，不能促使學生全面發展。

1.2語言與文化脫離

在當前大學英語教學活動當中，忽視學生文化交流能力的培養。在教學活動中，教師與學生并沒有充分互動，許多文化交際停留在理論知識的層面，教師著重講授課本知識，學生雖然具有一定的英語知識能力，但是不了解背后的文化內容，不能進行有效的文化交流活動。語言學習雖然獲得了提升，但在實際應用過程當中，沒有文化的支持，不能夠有效展現語言學習成果。因此，在教育教學活動中，教師應當注重講解西方文化的背景，讓學生對比出西方文化與東方文化之間的差異，讓學生在文化交際過程中化被動為主動，更好地提高交際能力。

2.混合式教學模式的概念與特征

混合式的教學模式能夠提升學生的總體學習水平，使學生進入原生態的英語學習環境，獲得更多的英語體驗，使教育評價建立更高的準則。

2.1混合式教育模式的概念

混合式的教學模式是通過調整學生的課堂時間，包括課外時間，改變教學模式，結合當前的互聯網技術，將學生作為學習主體，通過有針對性地解決問題實現英語教學目標。在混合式教學模式中，學生需要運用課下時間主動學習，在學習過程中發現相關問題，通過查閱資料解決相關問題。在這一過程中，教師與學生需要進行有效溝通，讓學生在教師的引導下完成相關的教學任務，以此提高學生的主觀能動性，使學生積極主動地進行英語學習，促進學生整體水平提高。根據新課程改革的要求，使學生掌握相關的理論知識，通過理論知識解決實際生活中的問題。

2.2混合式教學模式的特點

第一，混合式的教學模式能夠充分結合教學視頻進行教育學習，教育視頻能夠結合學生的發展特點滿足學生對大學英語知識的要求。教學視頻具有暫停與回放的功能，學生可以自我控制，有利于學生積極主動地學習，培養學生的主觀能動性。第二，混合式的教學模式能夠使教學信息更加清晰，教學目的更加明確。在教學視頻當中，教師的出鏡率較低，需要通過書寫進行相關知識的講解，使學生的注意力更加集中，有助于吸收知識內容。第三，在混合式教學模式中，教師與學生之間會進行有效溝通。通過網絡或者課堂線下相互協調與配合完成相關英語知識學習任務，運用這種方式能夠使學生在掌握理論知識的基礎上進行相關內容實踐，獲得實踐能力的提高。在溝通過程當中，教師可以結合學生的實際生活展開相關活動，激發學生對于英語的學習興趣，使學生在良好的環境中開展英語學習。

3.基于“翻轉課堂”的大學英語混合式教學模式的應用

混合式的教學模式改變了教學中的學生地位，在以學生為學習主體的前提下進行課內知識的講授，學生能夠更加有效地吸收知識。利用互聯網等信息手段構建相應的資源和課程體系，教師通過視頻傳授知識，學生提高實踐能力，培養發散思維，增強主觀能動性。

3.1教學視頻的應用

在課程內容的體現方面，教學視頻能夠將語言的知識、技能及文化的交際過程和學習的相關策略進行展現。教學視頻將大學英語相關知識點進行了濃縮，運用圖片、視頻等對知識進行了深入講解，使學生獲得了良好的體驗，提高了英語學習興趣[2]（82-84+88）。在教學視頻當中，將語言與文化有機結合，使教學主題更清晰明確。教學視頻能夠引入相關的電影與音樂，科普英語知識，開闊學生的視野，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。學生能通過教學視頻提交作業進行自我評價等。在教學組織方面，翻轉課堂能夠提供更加個性化的教學方式，使學生更順利地開展合作與探究學習，教師在學生合作學習后檢驗學生的學習結果，教學生有效溝通，學生能更快速地掌握學習的重點與難點，形成批判性思維，培養創新能力。在教學評價方面，混合式的教學模式能夠使學生的評價不再局限于成績，評價機制為形成性評價，能夠提高學生的參與程度，使學生在教學活動中的各項能力有所展現，評價更加具有客觀性與科學性。

3.2在教學活動中的應用

首先是在教學形式上，混合式教學模式能夠改善傳統教學模式的缺點，將網絡教學與課上教學有機結合，實現以教師為主導、學生為主體，提高學生的交際能力，使學生參與教學活動的程度有所提高。開展相關任務型教學方法，充分展現學生的主觀能動性，對語言運用能力進行鍛煉與培養，為學生營造更加良好的學習氛圍，培養學生的英語語感，激發學生的學習興趣，鼓勵學生進行課堂討論和合作式學習。在教育教學活動中，教師可以采取辯論的方式提高學生的英語口語能力[3]（197+198）。教學工具已經由傳統的黑板教學轉變為以網絡與計算機為主導的教學，通過教學視頻吸引學生的注意力。學生通過網絡交流群進行討論和合作式探究，教師運用多媒體實現教學目標，并且對學生的學習進行指導，回答學生學習過程中提出的主要問題。混合式的教學模式改變了當前的教學手段，運用多媒體和網絡進行大學英語教學，教學手段更加多樣化。讓學生更專注地進行相關知識學習。視頻可以反復觀看，學生通過反復觀看加深記憶。教師可以運用多媒體創造真實的環境，激發學生的學習興趣，使學生更加主動地參與到教學活動當中。在教學總體目標上，混合式教學模式主要是為了培養學生的語言能力和相關知識應用能力，增強學生的文化交際能力，營造更加濃厚的語言學習氛圍，使學生運用英語進行討論與交流，通過不斷進行語言實踐練習，學生的語言應用能力獲得提高，實現主要教學目標。另外，通過運用英語進行交流，培養學生的交際能力。

3.3課程評價的總體改革

在混合式教學模式下，借助網絡平臺豐富評價方式及評價過程，改變原有的傳統評價方式，使大學英語教學評價更加客觀與科學，全面展現教學過程中出現的問題。在評價過程中可以設定幾個方面，比如學生的出勤率、作業的完成率、研究性的活動參與率和最終的成績[4]（84-86+89）。網絡學習平臺能夠發布學生的課時作業，展現教學任務，在網絡學習過程中學生能夠自主地選擇相關的學習內容，不局限學生的學習時間和地點。其次是教師能夠借助混合模式下的教學評價對自身的教學方式和教學成果進行分析，針對學生的整體表現進行相關評估，使教師在教學評價的指導下構建出完整的教學結構，并進行下一節課的總體設計，增強教學評價的有效性。

4.結語

在當前社會不斷發展的背景下，經濟全球化成為必然趨勢，我國國際地位有著極大的提升，需要與其他各國進行更加緊密的聯系，對于英語教學提出了更高的要求，也就是培養具有英語實踐能力和綜合素質的人才。在當前大學英語教學過程中，由于受到傳統教學理念的影響，教學環節存在諸多問題。翻轉課堂的混合教學模式，使學生能夠在掌握相關知識的基礎上進行實踐練習，提高解決問題的能力和交際能力，從而提高大學英語教學質量，對相關問題的研究有著重要的價值和社會意義，為我國人才培養提供了新的思路。

參考文獻：

[1]陳星，楊秋霞.基于翻轉課堂的O2O混合式知識產權課程教學模式探索[J].高教學刊，2020（26）.

[2]賀夢冬，吳桂紅，李澤軍，劉凌虹，李建波，陳茜，彭小芳.大學物理課程混合式教學模式下問題教學策略的實踐研究[J].高教學刊，2020（26）.

[3]曹紅翠，馬成海，孫春艷，李長順.“線上+線下”混合式教學模式在物理化學實驗中的應用[J].廣東化工，2020，47（16）.

[4]張媛，任會娟.“跨文化思辨英語教學法”對大學英語教學的啟示[J].高教學刊，2020（25）.