融入美學因素 指導美文創作

歐陽雅惠

摘 要：在小學習作有效教學中，語文教師要融合美學因素，誘發學生的審美指向，促進學生在“美”的召喚下，打開欣賞的心門，發現美、觀察美、捕捉美、創造美，以達到豐富審美經驗之效，真正唱響習作教學三部曲：化物為像，誘發審美指向;化像為意，激發審美想象;化意為文，啟發審美物化。

關鍵詞：習作教學;美學因素;融入;指導

從美學的角度上講，習作是一個感知美、欣賞美、創造美的過程，是將世間物融為眼中像，再化為心上意，最后轉為筆下文的過程。在這個習作與審美交融的過程中，糅合了審美能力與審美心理。只有在習作中植入美育的因子，才能使文章更具美感，亦更具藝術性與文學性。因此，在小學習作教學中融入美學因素，指導學生進行美文創作是值得探討的重要課題。

一、 化物為像，誘發審美指向

造成審美匱乏的原因并非是世界缺少美，而是學生感知美的“神經”不夠靈敏。面對這種現象，教師不用急于“送米下鍋”，當務之急應是誘發學生的審美指向，提高學生審美的靈敏度，豐富學生的審美經驗。

（一）誘發審美需要指向

審美需要又稱為“審美欲求”，是指人們對美的需求與欲望。教師要誘發學生的審美需要取向，觸發學生的審美欲望，促進學生把心思聚焦于事物的美的屬性上，并在事物的美的屬性刺激下捕捉美，欣賞美，積累審美經驗。一方面，教師要引導學生進行美讀，陶冶學生的審美情操，提升學生的審美修養。部編版教材中的選文篇篇文質兼美，風格多樣，內涵豐富。教師要引領學生在具有審美內蘊的名篇佳作中，看看山川湖海，聞聞花草芳香，感悟悲歡離合，自覺接受自然美、人情美與社會美的熏陶，在潛移默化中提升審美修養。另一方面，教師要指導學生進行深讀，幫助學生確立審美價值，促進學生樹立審美理想。啟發學生通過以小見大，理性挖掘等形式，品味文章的語言，體會文章的思想，在感悟人生與領悟人性中確立正確的審美價值，樹立積極的審美理想。

例如在指導四年級上冊第一單元習作《推薦一個好地方》時，要求學生推薦一個地方，說說這個地方在哪里，談談這個地方有何特別之處。教師先指導學生進行審題，確定此次習作的主題是“推薦一處自己喜歡的地方”，再指引學生明確習作要求。接著便引導學生回顧本單元學習過的課文——《觀潮》。

師：請同學們再次閱讀一遍《觀潮》，并說說這篇課文是按照什么順序來寫的？

生1：在文中作者是按照潮來前，潮來時，潮來后的順序來寫的。

師：請談一談再次閱讀這篇文章的感受。

生2：文章語言生動優美，把錢塘江大潮寫得壯觀神奇，讓人有一種如臨其境、如見其景、如聞其聲之感。

師：我們在習作的時候也可以學習《觀潮》的寫作順序，借鑒《觀潮》的表達方法，將自己要推薦的地方展現在大家面前，讓大家看了你的習作，就仿佛到了你所推薦的地方。

經過一番美讀與深讀，鞏固了學生的知識，激發了學生的審美欲提升了學生的審美修養。

（二）誘發審美注意指向

作為審美的主體，小學生閱歷相對較少，觀察能力相對較低，注意力容易渙散，當客觀事物的審美屬性不夠鮮明時，小學生就無法準確把握客觀事物的審美屬性。因此，教師要指導學生加強審美觀察，誘發學生的注意指向。第一，教師可以引導學生運用“近焦觀察”與“遠焦觀察”相結合的方式進行全面觀察。先近距離觀察客觀事物的局部，再遠距離把握事物的整體。第二，教師可以引導學生采用“觀察靜態”與“觀察動態”相結合的方式進行立體觀察。先觀察客觀事物的靜態特征，再觀察客觀事物的動態特點。第三，教師可以引導學生采用“多次成像”與“重點定格”的方式進行仔細觀察。用眼睛去“攝像”，拍下客觀事物的各個方面，再將畫面“定格”在重點部分，仔細觀察客觀事物的重點審美屬性。

（三）誘發審美情感指向

一堂成功的習作課就如一場蒙蒙的春雨，點點滴滴，灑進學生的心門，滋潤學生的心田，促使學生在這場春雨中如癡如醉，從此對春雨產生美好的情感。學生的審美情感指向是穩定的，在習作教學中，通過多種形式引發學生的情感共鳴，誘發學生的審美情感指向應是每一位語文教師不懈的追求。“感人心者，莫先乎情”，學生的情感是在一定的情境中產生的。教師可以引導學生置身體驗，將心比心，以情移情。將學生置身于教師創設的情境之中，讓學生進入到情感的世界里，感受人與事物的真情，從而引起強烈的情感共鳴，與情境中的人事物同甘苦、共悲歡，進而產生審美需求，主動去感悟教師所營造的審美意境。

二、 化像為意，激發審美想象

學生的習作離不開靈感的高度參與，靈感是學生在認真學習、努力實踐以及勤奮地積累經驗之后而突然產生的富有創造性的突發思維狀態，也是審美表象轉化為審美意念的過程。學生在產生審美情感之后，立足于審美表象，打開創造性思維，突破時空的限制，展開審美聯想與想象，這種“化像為意”的過程，便是靈感產生的過程。因此，教師要引導學生結合多種方式，再現記憶中的審美經驗，還原記憶中的審美物像，使之在腦海里清晰的浮現，對記憶中的審美表象進行加工、整合，化單一為豐富，變單薄為充盈，并根據自己的情感與思維邏輯，進行全新的審美想象，從而創造出全新的審美意像。

（一）于重溫中激發審美想象

客觀事物是想象產生的重要條件，要激發學生的想象力，就必須選好想象的“觸因”。學生的觀察日記是學生審美想象的重要“觸發點”，在日記中，記錄了學生的所見所聞與所感。教師要指導學生翻閱觀察日記，于日記中重溫曾經的經歷，再次感受當時的樂聞、趣事，在重溫中勾起曾經的審美記憶，再現曾經的審美體驗，對其進行加工、改造與組合，解放自己的心靈，放飛想象的翅膀，根據自己的情感與邏輯思維創造全新的審美意象。以觀察日記作為想象的“觸發點”，達到一石激起千層浪之效。

例如在指導五年級下冊第七單元習作《 即景》時，要求學生觀察一種自然現象或一處自然景觀，重點觀察景物的變化，寫下觀察所得。教師先組織了一場“觀察景物”的活動，帶領學生走遍學校的各個角落，指引學生認真觀察自己感興趣的景物，注意觀察事物的變化，并將觀察所得記錄下來，接著，又讓學生在下課之后再選擇一樣景物進行觀察，回去之后將觀察所得整理好，寫在日記本上。第二天，教師又開展了一場“重溫記憶”的活動，讓學生翻閱一下觀察日記，并上臺分享昨天的所見所聞與所感。其中有一位學生分享到：傍晚時分，微風徐徐，走在回家的路上，我看到了奔波了一天的太陽接近了地平線……不一會兒，太陽就剩下半個了，橙紅色的云更紅了……再一會兒，太陽還是選擇和我說了再見，她說她得“回家”了，云也變成了灰色，仿佛在跟我說：“小朋友，你也該回家吃飯了。”經過一番分享，學生的內心逐漸豐富起來，教師便趁機引導學生再次拿起筆，鼓勵學生解放心靈，放飛想象，盡情地揮灑出更美的文章。