趣味識字濃濃 結成字緣深深

宋佳

摘 要：識字教學是小學語文教學中的重點內容，也是學生展開閱讀與寫作的基礎，是促進學生語文素養發展的保障。小學階段的學生活潑好動且注意力集中時間不長，因此單一的教學方式很容易造成學生學習興趣的缺失，影響學生參與識字教學的積極性。趣味識字是指根據小學生的認知特點和發展規律，圍繞生字的趣味因素，立足于學生吸取的激發，通過多種教學手段的靈活應用進行的教學活動。為學生創設趣味教學情境，激發學生識字興趣，調動其參與教學活動的積極性，使其在學習的過程中感受到識字的樂趣，進而不斷提高識字能力和教學效率。文章就小學語文趣味識字教學進行了探討。

關鍵詞：小學語文;趣味識字;教學策略

識字是學生進行閱讀和寫作的基礎，識字量的多少也直接關系到學生讀寫能力的培養。然而小學階段的學生活潑好動，且注意力不集中，在學習過程中容易受到外界因素的影響，單純的識字教學很容易使其產生乏味的情緒。而趣味識字則是結合了小學生身心發展的特點進行有效教學的方式。教師需要根據小學生年齡特點和思維等，有意識地去激發學生的識字興趣，不斷提高學生的識字能力，使其在學習過程中體驗到識字的樂趣，進而更主動地參與到識字學習當中。

一、 小學語文趣味實際教學內涵與特點

（一）趣味識字內涵

小學語文教學中，趣味識字主要是指教師根據小學生身心發展特點，緊扣漢字趣味因素，立足于學生對興趣的激發，通過對多元化趣味教學方式的應用，不斷提高學生識字能力的教學方法。通過趣味識字教學，不僅能實現寓教于樂的教育理念，同時對促進教學效率的提升發揮著積極的促進作用。

（二）小學語文趣味識字特點

首先趣味識字教學符合了小學生的發現特點。小學階段的學生普遍存在注意力集中時間不長、記憶力強但容易忘、以形象思維為主等特點。在識字教學中如果仍舊沿用傳統的讀、寫、抄、默等方式，很容易造成學生身心上的疲倦，甚至會導致學生產生厭煩的心理。由此也可以看出，針對小學階段的學生來講，教學的方式應具備靈活性和多樣性，能夠充分調動學生課堂主體作用。趣味識字教學符合了小學生心理發展的特點，可根據漢字的構字規律，化抽象為形象，增強學生的記憶力。例如在“栽”字的教學中，教師可以借助動畫片，為學生呈現栽樹的畫面，讓學生形象感知到“栽”字的音節后，同時引導學生對畫面進行觀察，使其逐步發現“栽”字就是用鐵鍬（戈），將木種在土里，即土、木、戈之間的關系，通過這樣的方式，讓學生對生字產生更深刻的印象，進而提高學生的記憶力。其次具備趣味性的特點。小學生由于年齡限制，他們在學習過程中很容易產生疲勞感，因此利用學生喜歡的方式開展識字教學，能夠充分調動學生學習的熱情。比如在識字教學中，教師用猜字謎的方式會很容易調動學生探究的欲望，主動投入到識字學習當中，進而保持學習熱情的持久性。最后具有即時性的特點，可促進學生思維的發展。單純的漢字教學總會給人以枯燥的感覺，教師需要借助多元化的教學方式，為學生營造出積極地學習氛圍，讓學生樂學、好學。在小學語文教學中，教師則能夠根據小學生形象思維的特點，利用故事、動畫等形式，將抽象的漢字直觀呈現在學生面前，進而提升教學的質量和效率。

二、 小學語文趣味識字教學方法

（一）根據造字規律，追本溯源

1. 借助圖文對照，講解象形字

象形字是從圖畫中發展而來，是對圖畫的簡約描繪，也是構成會意字以及形聲字的基礎，在小學語文教學中占據很大的部分，對培養學生識字興趣，提高學生的識字能力有著重要作用。在實際教學中，教師可以借助圖文對照的形式，引導學生通過對圖像的觀察，明確事物特點，找出象形字和圖形之間的共同點，并理解漢字的意義。例如在“山”字的教學中，教師可以利用多媒體講山的圖片為學生展示出來，同時告知學生“山”在最初造字時的字形就像山，當學生明確之后，那么他們也會對漢字有更快速的記憶。

2. 利用結構組合法，講解會意字

會意字是兩個以上的象形字組合而成，表示一個新的意義的漢字。在識字教學中，教師可以通過拆解——組合的方式，強化學生對字體結構的理解。例如“須”字的教學中，很多學生經常將字的左右結構弄錯。為了強化學生對會意字的記憶，教師可以用記住圖畫的方式。比如在黑板上畫出面向左邊的人物頭像，然后分別在左右兩側畫出三縷胡須，左邊的胡須在嘴唇上，右邊的在后腦勺上，然后詢問學生哪幅圖是正確的，為什么？學生通過直觀觀看和形象思維的理解，明確胡須是長在嘴巴上面的。然后教師可以在正確的畫像下面寫上須字。通過這樣的方式營造出輕松的學習環境，同時能加強學生對字體結構記憶，從而減少錯誤率。

3. 利用歸類識字法，講解形聲字

形聲字在漢字中占據著較大的比例，在師資教學中，教師可以充分利用形聲字形旁表意聲旁表音的特征開展趣味教學活動。形旁歸類就是利用相同偏旁部首的字，比如“人”字當做形旁時為“亻”，正常情況下“亻”字旁代表著與人相關，或與人的動作、性格特征相關。“氵”字旁的江河湖海等都與水有關等等。學生掌握了形旁歸類的方法，就能夠根據形旁了解字義，進而更有效地記住漢字。聲旁歸類是指以聲旁為中心，記住一組漢字的方式。比如在學習了“請”之后，教師可以帶領學生回憶之前學過的帶有“青”字旁的字。如清、晴、蜻等等。學習了“放”字之后，識字記憶放、坊、訪等一組字。通過這樣的方式讓學生明晰字義、辨清字形。在識字教學匯總時，可以發現有些形聲字有著比較明顯的表意表音特征，比如“包”。但同時也有一些表意表音特征不明顯，或聲旁失去表音功能的，如“穎”字。因此這就需要教師在實際教學中靈活運處理。

（二）結合小學生特點，靈活運用教學方法

1. 猜謎語識字教學

謎語一般由幾句簡短且有趣的話構成，不僅充滿了趣味性，同時還具備啟發性。對調動學生學習興趣，促進其口語表達能力及思維能力的發展有著重要作用。猜謎語是小學生比較喜歡的一種游戲活動，將其應用到識字教學當中，能夠調動他們學習的主動性和積極性。猜謎識字的形式多種多樣，比如拆字謎語，可以將“生”字拆為一頭牛。另外還有字謎、畫密、謎語歌等等。