創設問題情境在初中數學教學中的有效應用策略探析

姜艷濤

摘 要：與小學階段的數學課程相比，初中階段的數學課程更具難度，數學知識的抽象性與邏輯性更強，而初中生在抽象思維方面的發展以及邏輯思維方面的發展，都不夠完善，面對某些知識點，存在理解困難的問題，初中數學教師如果采用傳統的單純講解知識點的方法，是不能實現預期教學目標的。在教學實踐中，教師創設問題情境，讓學生獲得切身體驗，形成對知識點的感性、系統認識，激發學習興趣，對教學活動的開展具有事半功倍的效果。

關鍵詞：初中數學;創設問題情境;價值;原則;問題與應用策略

一、 引言

新課程標準強調了學生能力的培養，結合不同的課程內容，提出了不同的要求與目標。初中數學課程，從教材的編排來看，與學生的實際生活更為貼近，許多生活中實際存在的數學問題引入到教材之中，如今的初中學生具有更加鮮明的個性，教師如果不能及時更新教學理念與模式的話，就無法滿足學生的實際需求。將問題情境創設引入到教學活動中，可以有效拉近學生和數學問題之間的距離，學生參與課堂的積極性大大提升，課堂效率自然得到優化。

二、 創設數學問題情境對初中數學教學的價值

（一）讓初中生認識到學習數學的重要性

當學生認識到一門課程的重要性，并給予足夠重視的情況下，通常就能對這門課程進行更好地掌握。有些初中生沒有對數學的重要性進行深刻、透徹的理解，所以其數學成績難以得到顯著的提升。采用數學問題情境教學法，可以提高學生對數學重要性的認識。教師創設的情景通常都是貼近學生實際生活的，這就有助于學生感受數學在實際生活中是真實存在的，且非常重要。在潛移默化中，學生不自覺地加強了對數學課程的重視程度，其學習效率及綜合素質都將隨之而得到顯著提高。

（二）激發初中生學習數學的興趣

在愉快、和諧、輕松的學習氛圍中，學生的學習興趣更容易被激發出來，在良好情緒的支持下，學習效果也將達到最佳狀態。初中數學教師要具有較強的隨機應變能力，不能只是單純地進行知識講解，而要對學生的學習變化進行有效的分析。創設情境問題教學法具有很強的靈活性特點，教師結合學生的興趣來對情境進行創設，可以是與游戲相關的情境問題，也可以是與真實生活相關的情境問題，還可以是和其他領域相關的情境問題。課堂教學采用這一新穎的教學方法，可以營造良好的課堂氣氛，將學生的學習情緒調整到最佳狀態。

（三）促進初中生靈活運用數學知識的能力提升

任何知識與技能學習的目的，都是為了更好地解決問題。教師創設與現實生活密切相關的數學問題情境，學生運用所學知識及日常積累的經驗，對情境問題進行觀察、思考與解決。在這一過程中，學生體會到如何在應用知識、經驗的基礎上來對問題進行有效解決，在實際生活中，也能更靈活地應用數學知識來解決身邊出現的問題。

（四）促進初中生數學創新思維的發展

現代教育提倡素質教育，創造性思維能力又是素質教育的核心。在初中數學教學中，必須要重視學生的創新思維的培養與發展。教師創設數學問題情境來助力日常教學，同時也對學生的創新思維具有培養與發展的作用，教師將學生引入真實或虛擬環境中，對學生的心理特點、數學知識的掌握情況等進行觀察，然后創設相關的情境問題，激發學生運用自身所掌握的知識來對問題進行思考，在教學中，教師不斷創設問題，學生不斷進行思考，在潛移默化中，學生的創新思維得到了培養與發展。

（五）初中生的知識面得到不斷拓展

數學問題情境的創設，需要教師借助應用多個領域內的各種知識內容，在這樣的學習模式中，學生不僅可以更深入地探索數學知識，還可能會因此而對某些領域或某些知識產生濃厚的探索興趣。現代教育重視學生的全面發展，強調高素質創新型人才培養的重要性。這種教學模式可以拓展初中生的知識面，激發其不斷探索學習新知識的興趣。要想培養學生的綜合素質能力，單純學習書本知識，是遠遠不夠的，情境問題創設的教學法，就具有顯著的綜合性優勢，是一種具有科學性的教育方法。

三、 問題情境創設的原則

（一）直觀性原則

初中生的身心發展特點決定了其面對復雜程度過高的問題情境，不僅不能激發學生的興趣，反而會打擊學生的學習自信與積極性，這就要求教師堅持直觀性原則，在創設問題情境時，可以利用事物來強化學生的直觀感受。

（二）層次性原則

教師對問題情境的創設要堅持層次性原則，由表及里，由淺入深，由易到難，循序漸進，按照學生對知識接受的規律，將數學問題進行簡化，實現問題情境的階梯化呈現，這樣就與學生的思維習慣相符，更能得到學生的認可與接受。

（三）豐富性原則

豐富的問題情境可以提高數學課堂的趣味性，一直以來，一提到數學，就會讓人聯想到嚴謹，其實這樣的認識是片面的。比如說，在對勾股定理進行學習時，教師可以引入相關的歷史故事以及著名的“荷花問題”，學生在津津有味地聽取歷史故事的過程中，面對新穎的問題，會激發其主動的思考。

（四）生活化原則

學習數學的目的，是為了解決生活中真實存在的問題，這就需要教師在教學中，創設更多與真實生活相符的問題情境。讓學生感受生活中真實存在的數學問題，激發其主動思考，在問題得到解決后，學生會具有更強烈的成就感。

（五）啟發性原則

教師應用問題情境創設法來開展教學，目的是為了啟發學生進行主動思考，使其對新的數學知識產生學習興趣，這就需要教師要確保問題具有啟發性，可以對學生的思維進有效的開拓，如果問題不具有啟發作用，那么問題情境教學法的價值也將無法得到充分發揮。

四、 初中數學教師在問題情境創設時存在的問題

（一）教師在問題情境創設時，沒有根據問題難度來進行明確的分層

不同的學生都是獨立的個體，他們的學習成長環境、性格特點、學習能力等各不相同，在數學基礎上存在很大差異，對于基礎較好的學生來說，參與數學教學的積極性相對較高，而對于基礎較差的學生來說，參與數學教學的積極性相對較低，長此以往，學生必將在成績上出現越來越大的差距。很多初中數學教師為了確保教學進度，在對問題情境進行創設時，并沒有對全班同學的接受能力進行全面考慮，成績較好的學生會覺得問題情境的創設過于簡單，而成績相對較差的學生，對教師所創設的問題情境在理解上存在困難，學生的學習興趣及學習信心都將受到嚴重打擊。