“讀思達”教學法視域下的“1+X”群文閱讀教學初探

蔡金標

“1+X”群文閱讀是溫儒敏教授針對統編語文教材的編寫特點提出的一種新的閱讀教學建議。它指的是在教學精讀課文時，可以結合本單元的略讀課文，或者增加幾篇課外閱讀的文章，讓學生在大量的自讀自悟中不斷提高閱讀能力。這是一種以提升學生的閱讀素養為目的的群文閱讀教學方式，能把學生的課內與課外閱讀很好地銜接起來，有效提高學生的閱讀量，糾正語文教學中學生讀書少、不讀書的弊病，為學生終身閱讀與發展打好堅實基礎。

余文森教授主張的“讀思達”教學法，把學生的學習能力分為閱讀能力、思考能力和表達能力三種，提倡以學生學習為本位，讓學生的核心素養在課堂真正落實。本文基于“讀思達”教學法的理論內涵，探索如何優化“1+X”群文閱讀教學模式，注重培養學生的閱讀原力，提升學生的語言表達能力和審美鑒賞力，從而促進學生語文核心素養的落地。

一、精心組合群文素材，喚醒學生閱讀原力

相對于北師大版的教材，統編語文教材在閱讀課程的設置上更注重課外閱讀的延伸，甚至在教材中增加了不少課外閱讀資料，從而形成教讀、自讀、課外閱讀“三位一體”的課程體系。因此，教師應立足統編教材，對閱讀內容進行科學組合，精心篩選群文素材，優化群文閱讀教學設計，以提升群文閱讀教學的有效性。

可以“體裁”為思路組織群文內容。群文閱讀教學以同一體裁為議題確定選文組合時，自由度大，因而也是教師們平時比較常用的議題組合形式。筆者經常選用多種文類的文本，讓學生在同一體裁中領略群文閱讀的魅力。如以“有趣的童謠”“有趣的兒童詩”“小故事 大道理”“寓言長著一張不一樣的臉”等為議題的群文閱讀課，就是讓學生在學了相關的課文后，再連續讀多篇同一個體裁的作品，從中去了解童謠、詩歌、故事、寓言等文體特點。

可以“作家”為思路開展群文整合教學。通過把同一作家的文章整合在一起教學，可以讓學生更好地走近該作家，了解該作家的寫作風格和所處的時代背景，有助于增進學生對該作家的作品的理解。如教學《北京的春節》時，可以把《濟南的冬天》《想北平》《我的母親》《養花》《貓》等老舍的其他文章放在一起，讓學生自己去讀，從中了解老舍作品寫景優美動人、充滿詩情畫意，敘事幽默詼諧、妙趣橫生，憶人情感真摯、充滿生活氣息和人文關懷的風格。

可以“表達方式”為思路進行習作指導。基于群文閱讀的習作教學，則可以把某一種表達方式更集中、更結構化地呈現給學生，讓學生通過對比式的閱讀，自己去發現寫作的技巧，并習得這種獨特的表達方式。如在以“反復結構的童話故事”為議題的群文閱讀教學中，筆者先通過引導學生閱讀《綠草地上的花》《會唱歌的賀卡》《求求你，別再問東問西了》等一組童話故事，讓學生了解童話故事中最常見、最經典的結構——反復性結構。再通過引導學生口頭創編，進一步了解反復性結構童話的表達特點。而在執教“文章里的鏡頭語言”這個群文議題時，筆者通過引導學生尋找《小鎮的早晨》《坦然看生活》《笑》這三篇文章結構特點的共同之處，讓學生在群文閱讀中習得如同電影中“蒙太奇”的表達手法，并嘗試在自己的習作中運用這種寫作技法。

當然，還可以以“人文主題” “閱讀視角”“閱讀策略”等作為議題。這就要求教師在進行群文閱讀教學時，不僅要正確把握教材，還要有豐富的閱讀積累和議題選擇的敏感性，這樣才能在增加學生閱讀量的同時，讓學生的閱讀過程更流暢，從而激發學生的閱讀原力。

二、重視群文閱讀策略，提升學生思維品質

群文閱讀議題確定以后，教師要善于根據議題和選文設計高質量的核心問題供學生思考、討論、探究，主要是能設計一些具有比較性、沖突性、遷移性的問題，尤其是能對選文異同點進行發問。長此以往，學生才能夠在閱讀時學會思考，思維才會越來越靈活，才會越來越富有獨創性。

如在執教統編教材二年級上冊《坐井觀天》一課時，可以把《井底之蛙》《引嬰投江》和《畏影惡跡》幾則寓言放在一起，以“寓言長著一張不一樣的臉”為議題開展群文閱讀教學，引導學生借助閱讀單，對幾則寓言的結尾進行比較分析。在討論梳理閱讀單的過程中，有意識地滲透“快速閱讀”“整合信息”“質疑討論”等閱讀策略，讓學生通過小組合作學習，明白寓言的寓意有時是直白的，有時是含蓄的，在學習寓言時，可以通過關注人物言行，分析人物形象特點，再聯系結尾來歸納寓意，從而讓學生今后可以更加有效地閱讀此類寓言，提升閱讀的趣味與效果。

而在教學四年級上冊《王戎不取道旁李》這篇小古文時，筆者又根據“對比凸顯人物形象”這個議題，選擇了《王戎觀虎》和《灌水取球》兩篇小古文來進行組合教學。先借助學生所熟知的古文人物引入課題，激發學生興趣;再引導學生回顧學習古文的方法，以此達到幫助學生理解文意，并學會簡要復述課文的目的。在理解課文的基礎上，通過圈畫文中描寫人物的句子，借助思維導圖，深入交流“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因，從而感受王戎品質，并由此引出另外兩篇小古文。通過遷移學習方法，填寫、梳理表格內容，讓學生在“求同比異”中感知用對比來凸顯人物形象的手法，為本單元的習作指導打好基礎。同時在潛移默化中，培養學生勤于觀察、善于思考的良好習慣。

三、創新群文閱讀評價，提高語言表達能力

閱讀評價是在群文閱讀過程中言語智慧生成的高階方式，學生可以站在個人的角度，用當下的思想、觀點去理解、評判多個作品的言語內容和言語形式，從而形成自己的閱讀發現和閱讀感知。教師在組織群文課堂教學時，應根據閱讀評價涉及的評定指標，把閱讀評價當作升華教學的良機，通過創新閱讀評價方式，引導學生開展個性化評價，不斷提升學生閱讀鑒賞水平和語言表達能力。

在教學統編教材六年級下冊《送元二使安西》這首古詩時，可以把王之渙的《送別》、李白的《勞勞亭》、白居易的《青門柳》、戴叔倫的《堤上柳》這幾首唐詩組合在一起，以“依依折柳情”為議題開展群文教學。運用“解詩題—讀詩文—悟詩情—探詩境” 和以讀促讀、讀中感悟的群文閱讀方法，初步了解古詩中意象的運用，挖掘詩歌內涵，感受中華傳統文化的魅力。在課堂展示階段，可以組織學生通過分享、對話、統整、比較、交流、品味意象等評價方式，展開自由閱讀認知，并講述自己的閱讀發現和感知，在讀議中體會古人折柳送別表達深情的方法，感悟“柳”在古詩中獨特的意象，從而將群文閱讀帶入另一種境界。

“1+X”群文閱讀倡導讓學生“在閱讀中學會閱讀”，通過多文本的閱讀，幫助學生弄懂那些難以透徹理解的精讀課文。“1+X”群文閱讀的教學主張與“讀思達”教學法的內涵高度契合，將二者放在一起研究，對于進一步實現群文閱讀教學常態化具有十分重要的作用，值得我們不斷地去探索、實踐、創新。

（作者單位：福建省晉江市金井鎮岱峰中心小學）