生本主義視野下英語課堂活化之談

張莉

【摘 要】本文以生本主義視野下英語課堂教學活化為論述要點，闡述自我閱讀質疑、合作探究和自信展示等策略運用對豐富學生認知視野的促進作用。圍繞活化英語課堂教學過程，多組織學生在相互切磋和主動對話中發現問題，是學生深化體驗和發展語技的必然途徑。

【關鍵詞】初中英語;學生;過程;探討

英語課程標準將滿足學生的一切認知發展需要和提升學科綜合素養作為課堂教學的重點，緊緊圍繞學生的多樣化認知發展需求來深入探索和引導，幫助學生在大膽嘗試和主動表達運用的基礎上形成多樣化感觸。從尊重學生的學習認知發展差異和規律的角度出發，教師多給學生自由探學嘗試的機會，多引導他們在主動深入交流中發現問題，一方面，能夠豐富課堂教學內涵，幫助他們積淀深厚的知識底蘊和文化內涵;另一方面，利于學生在深入互動交流中提高自己的語用靈活性和精準度，讓他們真正愛上英語課堂。

一、讓學生自我閱讀質疑：找出漏洞探知

教師培養學生的自我閱讀質疑能力遠比依賴教師講學更有意義，更能深受學生的青睞和喜歡。學生在閱讀質疑中發現的問題遠比依賴教師的講解更有意義，更能吸引他們的閱讀注意力。教師可建議學生運用筆記圈劃的形式找出自己遇到的疑難，多引導他們結合各自的探知發現來收集相應的問題，讓他們能夠針對自己的理解說出意見和想法，定能使得閱讀富有深度和廣度。

學生多在自我閱讀中大膽質疑，多帶著問題融入語篇解讀，能使得文本富有深度和廣度，切實增強自身的認知敏銳性和多樣化。教師可針對學生閱讀質疑發現，如，在八年級英語上冊第一單元“朋友”的“閱讀﹒最好朋友”教學中，可引導學生從“The different characters about friend”的角度主動提出自己的設想，引導他們針對自己的發現，結合文本內容從“Who is your good friend？”和“What do you usually learn from your good friend？”角度主動提出自己的設想。很多同學根據optimistic、be glad to help people、humorous等詞匯，能夠從“Why do we need good friend？”“What are there in our good friend？”“How are you going to introduce your good friend？”角度主動提出自己的疑惑，能夠針對自己的閱讀發現來主動摘錄和收集相應的信息。

教師多給學生足夠自我研讀的機會，建議學生圍繞語篇重點詞匯作圈劃和摘錄，引導他們在深入查找中發現問題。教師多建議學生根據前后語句和相應的內容，鼓勵他們以不同的視角去深入解讀疑惑，利于其深化識記。教師多建議學生根據圈劃疑惑，能從語篇中找出與之相匹配的詞匯和語句。

二、請學生自由互動探討：聚焦問題解疑

英語課堂多給學生相互協作探知的機會，引動學生在彼此切磋中大膽交流，讓他們在相互溝通中深化理解。學生以自由互動探討的方式強化探討，能夠讓學生在你一言我一語的探究中積淀深厚認知，利于其在主動融入探究問題中不斷豐富認知感思，切實增強自身語用靈活性和準確性。

教師結合學生的自我理解差異，多給他們設置相關的思考任務話題，多引導他們在主動研讀文本中有針對性表達，是增強他們學習認知的重要渠道。教師可結合文本話題，多給他們相應的指點，如，在九年級英語上第四單元“成長”的“永不言棄”閱讀引導中，可建議學生運用互動探討的方式來活化認知。很多同學圍繞“The ideal of never give up”表達主題，針對自己的閱讀發現，就“How do you understand never give up？”來傾訴自己的閱讀理解。教師可引導學生針對各自的閱讀發現，圍繞“How much do you know about Spud Webb？”“How are you going to introduce Spud Webb for your classmates？”“Why did Spud Webb get so much achievement？”等話題主動表達自己的閱讀發現。教師可針對學生的不同理解，建議他們以小組討論的方式，圍繞“What did you get from Spud Webb？”主動表達自己的認知感思，引導他們在相互切磋中強化識記運用。

教師可結合學生自由探知，多建議他們各抒己見，引導他們從不同的角度深入理解文本表達內涵。教師在指導學生探究中，一方面，多設置開放性和發展性任務，讓他們主動切磋交流;另一方面，多在學生欲言又止的時候予以點撥，讓學生在相互切磋中提示語用靈活性和準確性。

三、給學生自信展示才藝：真正學以致用

課堂作為學生展示自我才華的樂園，需要學生在自由快樂地展示自我認知的基礎上獲得綜合運用的時機。教師根據教學內容，圍繞“讓學生有出眾和出彩”的機會，多給他們提供相應的展示平臺，能夠讓學生在主動融入互動交流中增強學習的內生動力與激情，活化課堂過程。教師可針對學生的不同理解，多建議他們圍繞自己閱讀發現來主動交流溝通，給他們更多深入運用的機會。

教師搭建平臺多給學生展示才藝，引導他們在主動發揮自己想象力的基礎上多切磋，定能使得課堂富有廣度和深度。圍繞語篇表達核心要點，如在八年級英語下冊第五單元的“好的行為”的“Reading When in Rome”教學中，針對諺語“When in Rome，do as the Romans do”，可引導學生運用多樣化方式展示自己的閱讀理解。教師可結合學生的認知，針對語篇表達內容，不妨引導學生運用多樣化表達形式呈現內容。很多同學圍繞文本內容從“How to greet

the others？”角度主動予以登臺表達，讓他們能夠針對自己的閱讀發現來主動梳理相應的認知，給他們更多的提示和關注。教師可針對文本內容，建議學生Daniel和 Jenny的對話，以角色對白的方式來互動交流，以此呈現課堂授課內容。學生可針對自己的閱讀發現，圍繞“How do I understand When in Rome，do as the Romans do？ ”主動表達自己的認知感思，讓他們在主動摘錄和篩選有價值信息中豐富認知情感。

教師可結合語篇表達內容，多引導學生嘗試運用講故事、作演說和小品表演等多樣化方式予以展示，讓他們在不斷融入協作探知中強化理解。教師可運用形成激勵評價的方式認可學生，多讓他們在不斷參與互動表演中提升認知，定能使得他們在相互對話交流中豐富感知，增強學習的內生動力和潛能。

綜前所述，圍繞學生的英語學習認知發展需要活化教學，不僅彰顯了面向全體學生全面終身發展的教學理念，更加凸顯了生本主義原則在英語課堂上的必然需要。一切以學生的整體理解感知需要為切入點，多給學生必要的提示和引導，歡迎他們在主動參與課堂教學中提出自己的意見，引導他們在深入切磋中發現問題，定能使得他們在有效融入互動中提高自身的語用綜合運用技能水平。