提高小學(xué)語文朗讀閱讀訓(xùn)練效率的探索與實(shí)踐

鄭文鳳

【摘要】隨著近些年小學(xué)語文教學(xué)的不斷多元化，教師與家長都越來越重視學(xué)生的閱讀教學(xué)，如何提高語文閱讀教學(xué)的效率，是現(xiàn)在很多語文教育者需要思考和探究的問題。小學(xué)語文教師在對學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)過程中，能夠運(yùn)用朗讀方式，同時(shí)朗讀訓(xùn)練也能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。本文主要探究小學(xué)語文教學(xué)中如何訓(xùn)練學(xué)生的閱讀朗讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀;朗讀

小學(xué)語文教師不但要向?qū)W生傳授語言相關(guān)知識，還需要幫助學(xué)生提高語言綜合能力，促使小學(xué)生的綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。語文教師對學(xué)生開展有效的朗讀訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生的語言組織能力得到有效鍛煉，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的溝通表達(dá)能力。因此，語文教師在教學(xué)當(dāng)中要適當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，致使學(xué)生的語言能力取得明顯進(jìn)步。

一、語文閱讀教學(xué)中開展朗讀訓(xùn)練的重要價(jià)值

第一，有效鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。語文教學(xué)的目標(biāo)之一是幫助學(xué)生提高閱讀能力，小學(xué)語文教師提高學(xué)生閱讀能力具有重要意義，閱讀能力的高低會(huì)對學(xué)生的語言表達(dá)能力造成直接影響。閱讀教學(xué)的一個(gè)外在特征表現(xiàn)為朗讀，教師在課堂中合理增強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，可以讓學(xué)生愛上說話，使得學(xué)生會(huì)懂得在不同場所說合適的話。學(xué)生在課文朗讀過程中能夠慢慢理解字詞背后的含義，并學(xué)習(xí)遣詞造句的具體方法，經(jīng)過長時(shí)間的積累，學(xué)生可以掌握語文寫作的方法，從而學(xué)生可以理解與運(yùn)用語言表達(dá)技巧。

第二，增強(qiáng)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。有較多語文教師在教學(xué)當(dāng)中會(huì)碰到一個(gè)難題，教師已經(jīng)多次向?qū)W生解釋過某個(gè)句子、某個(gè)段落的含義，但學(xué)生還是不能理解其真正含義，學(xué)生總是容易對文本內(nèi)容出現(xiàn)誤解，教師難以矯正學(xué)生的誤解。分析其原因，主要是學(xué)生在課堂中難以集中精神聽課，學(xué)生沒能全身心地投入到文字的解析中，所以學(xué)生不能有效理解文本內(nèi)容。此時(shí)若教師減少枯燥的講解，讓學(xué)生朗讀文本，學(xué)生在朗讀中便會(huì)與文本內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)，也會(huì)在朗讀中慢慢投入感情。待學(xué)生朗讀完后，教師再給予學(xué)生適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生就更容易理解文本內(nèi)容。

二、當(dāng)下朗讀訓(xùn)練存在的不足

第一，未制定合適的朗讀目標(biāo)。小學(xué)教師在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)，因?yàn)檎n時(shí)安排存在比較大的局限性，有較多語文教師將大部分課堂時(shí)間用在文本內(nèi)容講解中，留給學(xué)生朗讀的時(shí)間比較少，通常情況下學(xué)生還沒能對全篇文本進(jìn)行朗讀，一堂課的時(shí)間就過去了。有些學(xué)生為了加快朗讀進(jìn)度，學(xué)生在朗讀訓(xùn)練過程中沒有投入自己的感情，學(xué)生的朗讀出現(xiàn)走馬觀花的情況。此外教師在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，大部分語文教師會(huì)在班級中挑選幾名學(xué)生開展朗讀，或者是采取小組接龍的方式進(jìn)行朗讀，在此過程中教師往往會(huì)疏忽指導(dǎo)學(xué)生的朗讀情況。這種朗讀方式有著較大局限性，并沒有讓朗讀訓(xùn)練的效果得到真正發(fā)揮。

第二，學(xué)生課堂參與度低。小學(xué)中有較多語文教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中增加了朗讀訓(xùn)練，但朗讀訓(xùn)練還未能實(shí)現(xiàn)全面性，班級學(xué)生對朗讀訓(xùn)練的參與度比較低。課堂上往往只有幾名學(xué)生進(jìn)行朗讀，大多數(shù)學(xué)生只是作為朗讀訓(xùn)練的旁觀者，這對班級整體的朗讀訓(xùn)練效果造成較大影響。同時(shí)教師只會(huì)運(yùn)用機(jī)械的方式來指導(dǎo)學(xué)生朗讀，有些教師會(huì)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)和聲音，但卻疏忽了學(xué)生的朗讀情感體驗(yàn)。

三、小學(xué)語文閱讀中開展朗讀訓(xùn)練的措施

第一，增強(qiáng)朗讀重視度。小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變自己對朗讀的態(tài)度，充分認(rèn)識到朗讀的重要性。語文教師在課堂教學(xué)過程中合理改變自己的教學(xué)模式，并稍微改變自己的教學(xué)內(nèi)容，盡可能給學(xué)生預(yù)留足夠的朗讀時(shí)間。因?yàn)閷W(xué)生的朗讀能力不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)有明顯的提升，所以語文教師要幫助學(xué)生形成多朗讀的良好習(xí)慣。如語文教師可以要求學(xué)生在早讀時(shí)間對《草原》《丁香結(jié)》《開國大典》等文章，讓學(xué)生通過朗讀來熟悉文章。

第二，提高學(xué)生朗讀的技巧性指導(dǎo)。語文教師需要對學(xué)生的朗讀進(jìn)行有效指導(dǎo)，教師在學(xué)生朗讀之前需要指導(dǎo)其打好基礎(chǔ)，教師指導(dǎo)教師先對課文進(jìn)行初步閱讀，標(biāo)記閱讀過程中的遇到的生字，指導(dǎo)學(xué)生用字典查詢生字的讀音和含義，將生字的拼音和含義記錄在課文中，確保學(xué)生可以做到認(rèn)識每個(gè)字，使得學(xué)生能夠連貫朗讀。同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)的吐字，使得學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)清晰流暢的吐字。語文教師還要引導(dǎo)學(xué)生注意課文中出現(xiàn)的標(biāo)點(diǎn)符號，指導(dǎo)學(xué)生按照標(biāo)點(diǎn)符號來判斷段落的終結(jié)，并按照標(biāo)點(diǎn)符號來判斷朗讀時(shí)語速的速度快慢、語氣的快慢，并評估朗讀時(shí)需要怎么投入情感與轉(zhuǎn)變。此外，語文教師還需要注意指導(dǎo)學(xué)生把控文本內(nèi)容的語色語調(diào)語音，精準(zhǔn)掌握朗讀的“氣、韻、神”，盡可能提高朗讀美感。最后，語文教師還要幫助學(xué)生理解課文，在有文本理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀。語文教師指導(dǎo)教師領(lǐng)悟文章感情發(fā)生的變化，使得學(xué)生能夠全身心地融入課文朗讀的角色。不同的文本類型需要運(yùn)用到不同的朗讀模式，語文教師要對散文類、詩歌類、說明類與小說類等文本的朗讀要求進(jìn)行梳理，根據(jù)文本類型進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。例如，語文教師在進(jìn)行《我的伯父魯迅先生》的教學(xué)時(shí)，能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，幫助學(xué)生查詢生字的拼音，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，教師可以讓同桌之間互相糾正讀音，并討論每一段的內(nèi)容。在學(xué)生初步理解文章內(nèi)容后，指導(dǎo)學(xué)生劃分每個(gè)段落，指導(dǎo)學(xué)生融入自己的感情朗讀，確保學(xué)生連貫朗讀。

第三，運(yùn)用范讀來感染學(xué)生。小學(xué)語文教師需要對學(xué)生的朗讀方式進(jìn)行有效指導(dǎo)，可以讓學(xué)生對文章產(chǎn)生濃厚的興趣，可以讓學(xué)生積極融入到朗讀中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效率。語文教師在對學(xué)生開展朗讀教學(xué)之前，語文教師需要對學(xué)生開展適當(dāng)?shù)姆蹲x，使得學(xué)生可以受到教師的感染。朗讀實(shí)質(zhì)上是一個(gè)講讀的過程，語文教師向?qū)W生明確講解文章知識，并不斷深入講解知識，那學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮R有更深入的理解，可以讓學(xué)生更加清晰地知道文章中蘊(yùn)含的情感。為此語文教師在范讀文章前，首先需要清晰理解文章內(nèi)容，且做到情緒飽滿的朗讀文章，使得學(xué)生可以在教師朗讀過程中聯(lián)想到文章描寫的畫面與場景，使得學(xué)生對文章內(nèi)容有更深入的理解。例如，語文教師進(jìn)行《花之歌》的教學(xué)時(shí)，先自己通讀文章，對文章有自己的理解，然后在學(xué)生面前朗讀文章，通過范讀來給學(xué)生做示范，教師同時(shí)也可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀文章，使得學(xué)生可以學(xué)習(xí)教師的朗讀語調(diào)。

第四，學(xué)生進(jìn)行默讀。閱讀的形式之一是默讀，學(xué)生在默讀過程中不用讀出來每一個(gè)字，所以學(xué)生默讀所需的時(shí)間少于朗讀。學(xué)生在默讀時(shí)能夠憑借視覺與思維來分析和概括文章內(nèi)容，學(xué)生可以揣摩文字的含義。語文教師讓學(xué)生先進(jìn)行朗讀，再進(jìn)行默讀，可以對文章內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解。例如，語文教師進(jìn)行《為中華之崛起而讀書》的教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生朗讀文章，教師對學(xué)生的朗讀給予學(xué)生評價(jià)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行默讀，讓學(xué)生在默讀過程中深入理解文章，然后再讓學(xué)生朗讀文章，教師可發(fā)現(xiàn)學(xué)生在第二次朗讀時(shí)的效果會(huì)更好。

小學(xué)語文教師開展閱讀教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，語文教師對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，可以讓學(xué)生的閱讀和朗讀水平都有明顯提高，從而促使學(xué)生的語文水平有明顯提高，為學(xué)生的日后學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

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