標志設計線上線下混合式教學改革與實踐

【摘要】數字媒體時代的到來，給人們的視覺帶來了一定的沖擊，也為經濟發展提供了更優秀的傳媒。作為視覺傳達專業的核心類課程，標志設計的應用領域逐漸擴大。本文以標志設計課程教學模式的改革實踐為基礎，將線上線下混合式教學作為提高學生創新意識和實踐能力的載體，培養學生的學科知識綜合運用能力，并激發學生學習的主動性和思維的探索性。希望通過個體化的混合式教學，能夠改進標志設計課程的教學體系，并提升高素養標志設計應用型設計人才的培養能力。

【關鍵詞】線上;標志設計;線下;混合模式;教學方法

引言

在當前數據信息化的新時代，互聯網技術為教育教學改革提供了新的活力，大數據與信息化對教育的發展，已經產生了革命性的影響。把信息化大數據融入教育系統，推廣到教學課堂上，已經成為教育行業發展的的必然之勢。標志設計作為一門具有時代特性的應用型實踐課程，能夠與Internet網絡有效的結合，充分利用大數據中無限數據資源的優勢，充實課堂教學內容，開闊學生視野，將會為其課程體系的發展，帶來巨大的影響。

一、標志設計線上線下混合式開展基礎

《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》（教高〔2019〕8號）文件中明確指出，線上線下混合式教學是一種有效的、高質量的教學方式，它能夠為高校打造一流課程，建立數字化教學體系，提供有利的支撐工具與服務媒介。改變傳統課堂教學模式，安排20%—50%的線上標志設計課程教學時間，向學生實施專屬在線課程傳授與輔導，引導學生運用適當的方法與手段自主學習。采取線上線下混合教學的方式，能夠更好的促進標志設計課程的開展，并能夠為混合式優質“金課”的教學體系帶來強有力的技術支撐。

（一）混合式教學的背景和概念

信息化是21世紀的最典型標志，也是我國教育體系整體改革的目標與方向。為了充分發揮大數據的資源性優勢，混合式教學被大量的學者推薦出來，被認為是未來教學體系發展中最有效教學方式之一。就混合式教學的概念而言，國內外學者對其在定義上存在一定的差異性。但總的來說，普遍認為混合式教學就是通過兩種或多種方式，使學生能夠以最高效的手段，接觸課程相關的知識內容，獲得自身知識量的增長與進步。最簡單的劃分方式，就是把教學方法劃分為線上教學和線下教學兩個部分。以標志設計課程為例，采用線上+線下混合方式，開展高校的專業課程教學，對于教師和學生來說，都是全新的體驗。由于線上線下混合式教學的形式非常較靈活，教師可以把翻轉、討論、微課、慕課等教學方法，與線上和線下有機融合，從根本上改變標志設計的傳統課堂結構，夠充分體現”以學生為本”的課堂教學特點。

（二）當前標志設計課程潛在的一些教學問題

標志設計課程具有極高的應用性和實踐性，其社會價值使得它責無旁貸地被當作品牌商業發展的媒介和引路人。作為信息時代的一項典型代表，標志設計不僅要符合當代人群的審美，還要滿足商業發展的總體需求。因此，標志設計的課程教學內容必須走在時代的最前端，其教學體系結構中必須融入大量的時代感和新式創意。但是，由于教育行業的固有特點，使得我國各大高校的標志設計課程潛在著一定的時間落后性，而教學模式的固定化，也使得教師無法把最先進的課程理念準確傳達到學生手中。找出標志設計課程在教學體系結構中潛在的問題，并針對性的實施解決方案，是當前標志設計相關專業的緊急之需。

二、標志設計線上線下混合式教學改革與實踐方案

為了使標志設計課程適應當前社會的需求，就需要改進傳統的標志設計課程教學模式，把標志設計的課程改革思路與社會發展的步伐相結合，才能更好的滿足日益增強的大眾審美情趣，也才能讓本專業的學生獲得更多的靈感與機遇。結合數字化時代的特點，把互聯網與標志設計課程有機結合起來，修正當前標志設計課程教學模式中潛在的問題，搭建信息化的教學平臺，能夠更好的促進師生之間的交流。

（一）線上深度預習與自主學習

數字化時代給標志設計帶來了發展的機遇，也給標志設計課程的教學帶來了挑戰。眾所周知，大學的各門專業課堂教學時間是非常有限，而大學每一門課程的教學體系都極為龐大，所以學生必須在課堂學習的基礎上，利用大量的課外時間進行學習，查缺補漏，才能保證能夠跟上教師的課堂授課內容。

1利用數字化網絡定制標志設計課程教學資源平臺

很多學生因為初接觸相關專業課，所以在課后學習時，找不到或找不準確課程相關的輔導資料，給學生的課后學習帶來了極大的壓力。以標志設計課程為例，這門課包含的內容是非常龐大的，其標志的表現形式具有多樣化的特點，包括：字體化、圖形化和字圖結合化。任何標志的品牌都由基本的“點”、“線”、“面”混合應用而成，再運用重構方式（如：對比、群化、打散）組成。因此，除了課堂之外，為了讓學生能夠有更多的機會接觸更加優秀的學習資源，教師可以利用當前流行的數字化平臺，如智慧樹、釘釘、萬方等APP平臺，建設網絡化的標志設計教學課程，不斷更新升級教學內容，使得提供的教學資源在時效方面滿足當前的社會需求。教師在教學資源平臺內上傳標志設計課程專業案例的圖片、視頻教學資源包，遠程傳播與共享優秀的教學資源，從而形成大容量的標志設計教學資源庫。

同時，教師可以把標志設計的課程內容分為理論知識和實踐應用2部分，分別錄制成視頻，再上傳到自己的教學資源平臺上。視頻可以通過微課教學或是翻轉課堂的方式，把課程結構模塊化劃分，使得每個知識點的錄制時長保持在8-15分鐘，以保證學生觀看時精神的飽滿度。為了能夠與學生進行良好的互動，教師可以把微信、釘釘、快手直播等平臺加入到網絡教學內容中來，在固定的時間與學生互動，設置任務單，并給予教學答疑，幫助學生們解決自學時知識上的困惑。良好的深度學習效果，需要與實踐相結。因此，教師要根據每節課視頻的內容，給學生們設置好顯示課程作業，讓學生以在線作業或測試的方式，更好的加深對在線課堂內容的記憶。

2展開深度學習，提高學生核心素養

在教師積極準備課程資源的同時，學生可以利用網絡上的資源進行深度預習，提高自身的專業素養，并為課堂的有效性學習提供預習理論上的支撐。由于當前大學生課余時間較為豐富，國家的“核心素養”教育目標給大學生提供了更多的自學時間和空間，通過網絡化的教學平臺，標志設計的靈感與創意都能夠被深挖出來。

標志設計課程具有一定的國際化特點，所以學生們在學習學校中的固有資源的基礎上，可以拓展自己的視野，通過自主學習的方式，關注國內外相關設計院校的網絡資源，了解最新設計動態和設計理念，活躍設計思維。同學們也可以成立課余交流小組，利用QQ、微信、釘釘群等互動平臺，有效利用網絡上的多維因素，把大數據信息細化后，為自己所用。利用數字技術，開放標志設計課程的教學改革，能夠讓學生更好的開拓思維，提高創新意識，走在設計前沿。

3遵從個體化特點，做到因材施教

標志設計課程中涵蓋大量的藝術元素，將學生的個人的特長與其相結合，能夠讓學生在自身愛好的基礎上，更加關注標志設計課程的協同創新。傳統的標志設計實踐教學中，教師會設定固定的設計題目，大大限制了學生的個體化發展，與核心素養人才培養體系相背離。在網絡化線上教學中，教師可以把設計的課題廣泛化、多選化。以中國傳統的書法為例，班級中有學生擅長書法，那么在進行標志設計實踐教學時，教師就可以讓學生把書法中蘊涵的中國風情趣與意象展現在標志結構設計中，使得傳統文化與時代藝術相碰撞，獲得更加完美的結合。從難易程度來說，標志設計入門很容易，難的是高水平的設計作品。把傳統文化精髓運用到標志設計中，引導學生發掘民間藝術文化元素，對學生的審美有很大的幫助。

（二）線下共同探討與應用答疑

線下教學是高校課堂教學的主力軍，師生在面對面的情況下，更容易互相交流與溝通。尤其是像標志設計這樣的課程，更需要師生之間的密切聯系與思維同步。因此，線下教學實踐課堂可以劃分為以下幾個部分，分別為：

1.實踐課題前期調研

教師圍繞標志設計實踐項目主題，開展教學活動講解項目行業屬性和相關內容要求。由學生通過分組的形式進行調研，把情境教學法引入線下課堂，讓小組學生通過場景模擬，以討論、互動的方式羅列調研問題，制作調研問卷，以小型企業門店實訪的形式，真正了解商業需求，鍛煉學生們的觀察思考能力和小組合作解決問題能力。

2.標志提案

小組學生根據調查問卷，深入分析行業需求，并綜合調查問卷內容，展示調查結果。學生在最大程度發揮自身邏輯思維的基礎上，通過圖片、數據等素材，設置標志設計最佳方案選擇，進行標志提案。

3構思與設計

標志提案完成后，學生們單獨完成設計構思，為了讓學生們能夠更好的發揮自己的個體化特長，構思階段獨立完成會更能激發學生們的思維創新能力。由于學生對標志設計的掌握度尚淺，還不夠成熟，所以教師可以根據學生的提案，引導其標志完善的方向。此時，他人的意見和想法，可以幫助學生提高課題認識度，并茅塞頓開。

4標志定稿

由教師扮演客戶，向學生提出設計要求，要求學生進行二次標志修改與完善，使得標志設計在色彩、細節方面獲得更好的改善。在這一個階段，學生是最有成就感的，他們依靠自己努力的作品展現自己眼前時，會迅速產生自豪感與自信力。同時，這也是讓學生增加對標志設計課程熱愛度的一種方式。

2.3線上線下融合學習

標志設計課堂活動最重要的環節就是師生互動，線上線下融合學習是師生互動學習的最佳途徑與手段。教師通過數字互聯網為標志設計課程的學生創建網絡互動與問題答疑平臺，在自己的資源平臺上，與學生進行深度的交流與互動，這種不限制時間和地域的交流方式，方便了師生之間的實時聯系，給師生帶來了極大的教學和學習方便。同時，在線下或線上教學的過程中，教師可以利用翻轉課堂的形式，讓學生作為課堂的指路人和引導者，自主介紹設計方案，和教師同學們交互設計思路。面對面的交流，能夠讓學生與教師和其他同學之間建立更加友好、密切的關系，使得課堂的氣氛更加活躍，教學內容更加靈活。

三、標志設計線上線下混合式教學優點

（一）線上學習有跡可循

混合式教學中的線上教學將標志設計的演示和知識的擴展轉移到了學校課堂教室之外，為教師預留了更多的時間與空間，主持或參與學生們的交流與互動，并為學生提高多方位，高品質的學習視頻與網絡資源，讓學生在空閑下來的時間和精力中，獲得知識量的提高與審美的提高。與以往的標志設計教學相比，當前的信息化線上教學環境，更加重視學生的主體性與個體性，讓學生在線上有機可循，有學可習，獲得更大的標志設計課程資源滿足。

（二）線下課堂激發興趣

在混合式教學的線下課堂中，教師抓住與學生能夠面對面，能夠在同一個空間的優勢，培養學生的創新意識和創造性思維。同時，教師在課堂教學中，也可以把德育引入課堂之中，培養學生更加堅實的人生觀和價值觀，提高學生的品質素養和道德素養，讓學生在標志與圖形、文字設計中，更多的體現具有個性化特點或是更加具有中華民族特點的設計作品，發揚愛國精神和國人思想。標志設計的表象承載著大量的信息傳承功能，有效利用標志設計線下課堂，激發學生學習興趣，能夠為核心素養人才的培養，提供更強有力的教學支撐。

四、結論

數字媒體革新與網絡化發展，引領標志設計教育設計理念，使得標志設計課程的教學方法不得不發生改變。采用線上線下混合教學方法，科學合理地將標志設計教學內容優化，讓學生們線上主動學習、深度思考、雙向交流，線下積極互動、師生互助共同進步，能夠更好的提高學生的核心教養，提升學生的審美，并能夠為國家培養出大批具有創新意識的設計人才。

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作者簡介：陳佳，199011，女，漢族，四川什邡，大學本科，講師，視覺傳達設計方向。

課題：校級教研項目;標志設計線上線下混合式教學改革與實踐;CC-JJ2125。