小學數學教學中創新思維能力培養的幾點思考

龐志芳

摘要：對于數學這門學科的學習來說，由于對學生的思維能力要求較高，所以創新思維能力培養顯得非常重要，如果小學生在數學學習中能夠積極主動的思考，在數學知識學習、問題分析過程中具備更全面的思維角度，靈活應用數學知識，為日后學習奠定基礎。為此，小學數學教師在教學過程中，應該更多地尊重學生個性，強化求異思維，要通過營造寬松氛圍，鼓勵創新探究，還可以通過創設問題關聯，引導學生思考，通過筆者的實踐教學證明，通過上述教學策略的運用，會有效提高教學質量，也會有助于小學生的創新思維能力培養。

關鍵詞：小學數學;創新思維能力;培養;策略

引言

數學是一門尤為重視學生創新思維能力培養的學科，確保學生在學習過程中針對數學問題能夠通過多種角度的思考與分析把握問題核心，促進學生數學核心素養的發展。小學階段是學生數學知識結構完善、邏輯思維能力養成的關鍵時期，小學數學教師在組織開展課堂教學的時候，要注重對傳統單一的灌輸式教學模式進行改變，始終關注學生主體參與課堂的表現，要通過教學理念和教學方式上的革新，引導學生積極主動的參與思考，并且融入創新教育，鼓勵學生大膽想象和創新，從而實現培養學生創新能力的目標。

1創新思維能力的概述

創新思維能力在數學學習中具有重要作用，與數學思維有很大的關聯，強調在知識學習和問題分析過程中多動腦、多思考，靈活運用知識，而且創新思維更鼓勵學生養成質疑意識，多提問題，多嘗試用不同的角度分析問題，更能在學習過程中將各數學知識串聯起來，舉一反三，知其表里，增進學生數學核心素養。就當下小學數學教學情況而言，還存在教師教學方法單一、教學內容枯燥的問題，教師主導課堂，雖然融入一些新教學方法但并未充分發揮學生學習自主性，學生在學習過程中只能被動接受知識，難以保證學習積極性，更無法促進創新思維能力培養，對學生數學學習效率和能力提升都造成一定的阻礙，亟需探究有效改進策略。

2小學數學教學中創新思維能力培養的有效策略

2.1尊重學生個性，強化求異思維

不同學生在同一問題分析中常會從不同角度入手，所以教師在教學中要格外重視學生思維個性，使學生在知識學習和問題分析中求異思維順利發展。求異思維，簡單而言就是在問題分析中不拘束于既定分析角度和分析方式，采取截然不同的問題探究模式，得到新的問題理解與認知，對學生創新思維能力培養具有重要的促進作用。所以教師在教學中要鼓勵學生多角度分析問題，認識到學生的差異性，將課堂交給學生，讓學生針對學習內容結合自己的知識理解與學習經驗自主探究，大膽猜測、假設和推測，開闊學生思維模式，靈活運用各種數學知識和解題技巧，實現學習能力的提升。比如，在對“梯形面積”進行求解時，教師可將問題交給學生，在沒有學習梯形面積公式時，給定學生各項數值，讓學生探究如何求其面積，有的學生就會立刻想到圖形割補法，在規則梯形中增添對角線劃分為兩個三角形，再利用已知兩邊及高，按照三角形面積公式求解;教師對此解題過程予以支持后，還可鼓勵學生進行探究，嘗試新的方法，就會有其他學生嘗試用補余法將梯形補充一個三角形成平行四邊形，通過平行四邊形面積減去三角形面積也能得出梯形面積。

2.2營造寬松氛圍，鼓勵創新探究

對于學生創新能力的培養，需要通過長時間過程逐漸產生，并且整個過程也不會很順暢，可能會存在困難和波折，比如當教師在教學中過于嚴厲的時候，要求他們按照固定的模式去做，那么學生就會變得畏手畏腳，這樣不利于他們思維的活躍和發展。教師應該為學生營造一個寬松的教學環境，要鼓勵他們多去探索創新，引導學生不能害怕出錯，要勇于沖破固定思維，保持創新精神。在平時的課堂教學中，教師要放下自己高高在上的架子，應該與學生更多地進行平等的互動交流，雙方共同探討交流，指導學生從新的角度去分析解答問題，即使學生出錯了，教師要多鼓勵和引導，激發他們創新靈感，最后展示和表揚他們的創新成果。例如，在“千克和克”內容的教學中，生活中有很多物品的包裝有千克和克的標識，比如方便面90克，還有學生的體重40千克，此時有學生提出了疑問：“那么生活中還聽過斤這個重量單位，這與千克和克有什么關系呢？”這就是學生的一種創新思考，教師要及時給予肯定和鼓勵。

2.3創設問題關聯，引導學生思考

小學生數學知識儲備有限，學習理解能力不夠成熟，在學習過程中不能僅靠其自身學習，也需教師充分發揮引導功能，帶動學生深入探究學習要點，促進創新思維能力培養。教師要先對學生學情有所把握，設計各種引導性探究問題，重在增進學生對問題和分析要點的理解，讓學生獲得新探究思路，并在學生創新思維能力提升后逐漸降低引導問題的深度，促使學生對探究思路進行自主分析，從而實現學生邏輯思維、創新思維的層層遞進。比如在“多邊形面積”學習中，教師可將劃歸思想融入其中，從一些簡單的、學生熟悉的圖形入手，比如正方形，“如果在正方形中追加對角線，那么這個正方形可以看作是哪兩個圖形的組合？”“平行四邊形的對角分割呢？”通過這種簡單的問題引導，由學生自主嘗試對正方形和平行四邊形進行對角分割處理，正方形轉變為三角形，平行四邊形也能通過添加對角線劃分為兩個三角形。在不規則圖形中，學生就能以圖形的切割為入手點，將其劃分為不同圖形組合，從而完成圖形面積的計算。

結語

總之，在小學數學教學中，教師要促進學生創新思維能力建設就要多立足學生自主學習，充分發揮學生學習個性，尊重學生在思維認知中存在的求異思維，并重視教師引導作用，激發學生在學習中的思維想象，避免公式、套路對學生造成思維束縛，結合多種趣味性教學活動，提高學生探究學習主動性，為學生積極學習思維和學習能力建設提供更多支持。

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