語文學科“育人價值”的深度挖掘與融通轉化

【摘要】語文是一門語言性學科，而且是本國語言，具有非常強的實踐性。因此，需要在教學過程中更新教學理念和教學方法，提升學生對語文學科的感知力度，從而引導學生能夠形成正確價值觀念。基于此，本文將深度挖掘語文學科的育人價值，并提出在教學實踐中突出語文學科育人功能的措施，實現育人價值的融通轉化，充分發揮語文學科教學價值，促進學生健康成長。

【關鍵詞】語文;育人價值;挖掘;融通轉化

新基礎教育教學改革研究生成了諸多核心概念及策略，育人價值就是最具代表性之一標志性概念。育人價值的探究和實踐是促進新基礎教育教學改革的基礎，在推進學校整體變革方面貢獻較為突出。研究基于育人價值的語文學科教學具有重要意義，有助于將育人價值貫穿到新基礎教育整個教學過程中，為新時代語文教學改革注入新動力。因此，本文將探究語文學科的育人價值，并研究使其融通轉化策略，以期對新時代教學改革做出新貢獻。

1.語文學科育人價值內涵及結構特點

1.1語文學科育人價值獨特內涵

新基礎教育是生態式教育，是由生存論轉向人類生活的教育科學，由此可以了解到語文學科育人價值也是面向整個人類生活^[1]。第一，語文教學蘊含濃厚的生命價值。從新基礎教育來看語文學科，可以發現更為強調語文與語言及語文與文學的聯系，兩者分別凸顯語文學科的工具性和人文性，強調語文學科的訓練價值、語感價值和人文情懷價值。語文學科的育人價值關乎到學生的生命成長，需要轉化成貫穿教學全過程的教學模式，注重培養學生的生命自覺。

第二，明確語文學科教學重心。語文學科是一門實踐性學科，不能只注重提高學生的應試分數，還需要積極培養學生的語文能力，使其能夠在日常生活、交流中準確表達，提高學生的語言組織能力和表達能力。因此，需要明確學生的語文教學重心為培育學生的語文能力，讓學生能夠正確理解和運用本國語言文字，并組織培育學生的語言想象力、創造力，促進學生多維度成長。

第三，注重語文教學的價值高度。語文學科是本國語言教學重要課程，必須始終堅持它的國家課程地位，從而有助于提升語文教學的價值高度。主要體現在民族國家建構需要和傳承、弘揚中華傳統優秀文化兩方面^[2]。通過將語文學科的育人價值與國家意志及社會價值取向相融合，能夠讓整個語文育人過程變得更加高效，起到潤物細無聲的效果。

1.2語文學科育人價值結構特點

第一，基于層次關系的結構特點。語文學科是以母語學習為宗旨的學科，在教書育人方面有著巨大優勢，且非常符合國人發展特點。因此，可以將語文學科的育人價值貫通學生終身，并成為其它學科聯通的加速器，促進學生全面發展。由此來看，語文學科具有為育人打底的通識和互通價值，努力讓每個漢字及詞語成為學生獨特的思維方式和價值取向。從教學內容來看，聽說讀寫是語文學科的基礎教學內容，這能為學生打下良好的理解、組織能力，方便學生高效學習其它學科，還能實現學科外的跨界教學，開展全方位育人。通過學習語文，能夠引導學生將自然、社會、人文等領域知識有機結合起來，方便學生將直接經驗與間接知識相結合，形成及時反饋和互動生成高效模式。

第二，具有過程性動態特點。語文學科能夠將文本潛在的育人價值轉變成顯性的育人價值，以此形成語文教學重要目標，有計劃的培養學生相關知識和能力。在信息化時代，可以通過多種媒介將育人價值轉化成生命價值，例如借助多媒體、公眾號、教育網站平臺等，可以借助電子媒介和移動媒介提供豐富的學習資源，更好的發揮學科育人價值。通過將社會形態的育人價值轉化成學生個體生命形態價值，能夠賦予學生豐富的精神財富和生存方式，讓學生獲得更加鮮活的生命價值。

2.語文學科“育人價值”的深度挖掘

2.1實現情感與理智相結合

語文學科具有情感熏陶和起伏的特點，有助于引導學生樹立正確的價值觀念和人生理想^[3]。語文學科育人價值既具有學科內涵，又具備學習方法和文化屬性，能夠在潛移默化的氛圍下引導學生和熏陶學生。因此，教師要體現語文課的教學邏輯融合，實現工具性和人文性的統一，從認知發展到生命體驗，通過感性的篇章講述和理性的紀實性文章來感化學生，使其能夠實現情感與理想相結合，整體提升學生的生命價值。

2.2促進內容與形式相統一

語文學科含有大量的文學性元素，而且有著極強的育人和德育功能，通過充分挖掘學科育人價值，有助于彰顯生命價值的整體性，避免身心二元對立，實現內容與形式相統一，防止出現點狀思維、分列式思維。另外，通過創新教學方法，能夠強化師生、生生交流互動，方便教師將道德培養、行為規范等內容融入到學科教學中，提高學生在文章中的感悟，并在不斷思考中實現思想升華和情感熏陶。，促使語文學科內容與形式相一致。

2.3凸顯育人功能的非系統性

語文教材的編撰是由眾多文化學者和教育家進行多次反復推敲而來，具有很強的非系統性和分散性，盡可能涵蓋眾多不同元素的內容，從而多多角度優化學生素質。因此，語文教師需要在挖掘學科育人價值過程中采用由零到整、由篇達類的教學模式，以此跳出點狀思維，為學生提供更多整合知識，提升學生知識整合能力和劃分能力。還可以積極拓展其它方面知識，將育人功能充分融入其中，引導學生逐漸進入到課堂教學情境中，從而強化學生的素質建設。

2.4將隱蔽性轉變成明確性

語文學科中含有大量充滿哲理的文章，這些文章中透漏著極高的育人價值。但學生需要經過一系列思考和揣摩才能體會到文章中的哲理，這會影響到思想教育功能。而將靜態文本的潛在育人價值充分挖掘出來，并了解學生的困難點和疑難處，重新設計教學方案，就能將潛在的育人價值化為顯性育人價值，從而最大限度發揮思想教育功能，提升學科育人價值的實效性。

3.語文學科“育人價值”的融通轉化

語文學科蘊含豐富的育人價值，通過深度挖掘其獨特的育人價值，并轉化成能夠促使學生成長的寶貴財富，就能推動新基礎教育進一步發展。具體融通轉化過程還需要進一步研究，通過師生通力合作來將教語文邏輯嵌入到學語文邏輯結構中。

3.1語文學科的融通內容

第一，多學科育人資源整體融通。語文學科是一個復合型基礎學科，能夠與其它學科資源相結合，通過多學科互動和資源整合方式充分發揮語文學科的獨特育人功能。從以往的教學來看，學科間存在交流互通較少的問題，不利于從整體角度提高學生綜合素質。因此，要開展有效的多學科融通，將多學科的游子資源進行融通整合，并匯入到語文教學中，就能為語文教學提供豐富的、厚實的優質知識基礎。

第二，開展多主體語文有機融通。教育是幫助人們認識人類生命社會實踐活動及發展規律的過程，結合語文學科育人價值來看，需要通過挖掘語言實踐經驗來優化育人質量。因此，需要將教學涉及到的相關主體都參與到育人價值融通過程中，由此整合多方需求和經驗，從而轉化成能夠幫助學生成長的個性化語文經驗，提高學生的語文知識儲備和語文能力。

第三，多科目教學資源的靈活融通。語言類知識是學習其它學科的元能力，如果學生在本國語言方面學藝不精，就會影響到其它學科的知識理解和應用。同理，其它學科也能為語文教學提供豐富多樣的優質資源。因此，需要加強多學科資源融會貫通，注重將其它學科教學資源融入到語文教學中，有效拓展語文教學的聽說讀寫范圍，構建多科目和諧共振的教學環境。

第四，強化語文教學與社會生活、家庭教育綜合融通。我國著名教育學家陶行知先生提出生活教育理論，認為生活與教育息息相關，特別是語文學科，擁有明顯的母語學習優勢。因此，語文教師需要加強語文教學與社會生活的聯系，并與家庭生活、社會生活現象綜合融通，聯通理論與現實的橋梁，提高學生學習主體地位。

3.2語文教學發揮育人價值的轉化策略

第一，充分尊重學生的主體地位，采用課堂教學重心下移策略。語文教師要盡可能壓縮知識的講述時間，給學生足夠的探索時間和空間，并避免重復學習可能性，提高每個教學環節的實效性，引導學生采用多樣學習方法學習，有效提升語文學習效率。如通過小組合作、交流討論、獨立思考等方式來提升學生的主體地位，讓學生真正參與到教學中。同時，教師也要給學生展示自我的空間，可以通過小組探究、動手操作、上臺展示等活動來提升學生的學習活動空間，增強學生學習興趣。另外，教師還應強化學習方法和評價技巧的傳授，幫助學生掌握更多掌握、運用結構的方法，并鼓勵學生進行質疑，培養學生的批判性思維，促進學生深度學習。

第二，實施開放性生成策略。在教學過程中，語文教師要積極克服點狀思維和顯性思維，引導學生養成開放性、發散性思維。在具體教學環節中，教師要有意識的提問一些開放性問題或引導學生開展開放性活動，然后收集學生的思考過程及結論，并總結學生的相關思路和結論，形成集聚生成模式。通過加強師生互動，能夠讓課堂呈現出師生網絡化互動較為，進而不斷提升、轉化育人價值。首先，教師要引導學生參與到整個語文學習過程中，培養學生的生命自覺心，并借助原始性資源轉變成生成性資源，為學生提供多元、多樣互動形式。其次，加強互動反饋。語文教師要及時了解多學科、多主體資源融通效果，積極收集相關的正向反饋、負面反饋及補充性反饋，為學生進一步成長提供助力。在這個過程中，教師需要具備良好的現場駕馭能力和自覺思維能力，以便更好的整合應用交互反饋，促使育人價值轉化成學生個體生命價值。最后，強化集聚生成作用和效果。通過開放性教學方式激發學生思維，并借助網絡化交互反饋來實現育人資源融通轉化，從而形成良好的集聚效應，引導學生從低層次學習轉變成深度學習。

4.結束語

總而言之，語文教師要在尊重語文學科知識價值的基礎上不斷深度挖掘學科育人價值，并有效進行融通轉化，從而才能將語文學科的育人價值從文本中凸顯出來，有效激發學生的語文核心素養，讓學生能夠從文章中體會人生哲理和情感價值，不斷健全自身人格。

參考文獻：

[1]江露攀.語文學科教學中如何體現育人價值[J].語文教學研究，2021（7）：33-36.

[2]李重.語文學科“育人價值”的深度挖掘與融通轉化[J].課程.教材.教法，2019，0（10）：98-103.

[3]彭蘇華.語文學科“育人價值”開發與轉化的路徑探析——以“疫情中的生命追問”語文主題活動課程為例[J].江蘇教育研究，2021（1）：33-37.

作者簡介：姓名：董玲娟，性別：女，工作單位：延邊職業技術學院，學歷：碩士研究生，出生日期：1973年6月4日，研究方向：中文類，學校職位：講師。