品讀感悟 熟讀成誦

高佳佳

摘要：古詩詞是中國古代文學藝術的瑰寶，集音韻美、畫面美、意境美、表達美于一體。小學語文教師應能準確把握課程特點，以學段要求為基準，結合古詩詞教學，讓學生了解、學習、傳承優秀傳統文化。

關鍵詞：古詩詞;文化傳承;小學語文

古詩詞是中華文化的結晶，在漫長的歲月歷程中見證了中華民族的發展變革、社會百態，展現著作者的家國情懷。小學語文引入古詩詞，對孩子們了解我國傳統文化，傳承中華文化有重要意義，同時對于小學生的記憶力、審美力、思維能力以及想象力的培養有不可替代的作用。但在實際教學中，小學語文古詩詞教學也存在一些不足，筆者對此加以分析，希望對小學語文古詩詞教學有所幫助。

一、小學語文古詩詞教學中存在的不足

1.對誦讀吟詠重視不夠

小學語文課堂教學，語文教師對于古詩誦讀的重視程度遠遠不夠，隨之而來的便是小學生對誦讀的理解如云里霧里，不知所措。不能理解教師口中經常強調的帶情感朗讀是什么意思，有些小學生認為情感朗讀就是哪里輕讀，哪里重讀，哪里快讀，哪里慢讀而已。

2.過于強調死記硬背

古詩詞教學，一些語文教師認為小學生只要能流利的背下來就基本完成了教學任務，如果為了背誦而背誦，那么流傳千古的經典詩詞便沒有了任何的意義，對于小學生來說，背誦只是純粹的字與字之間的硬性組合，因此，語文教師就需要對小學生的誦讀進行正確的引導，讓小學生明白誦讀古詩的真正意義到底是什么，如果只注重背誦，那么很難實現古詩詞教學的真正目的。

3.教學方法的偏差

不少教師在古詩詞教學時偏重對知識點和詩詞表面意思的理解，而忽略了古詩詞的深層次內涵與文化意境。古詩詞作為特殊的教學內容，學生學習起來會覺得比較突兀，很難進入學習狀態，無法理解古詩的深層含義，導致學生都是通過死記硬背來學習古詩詞，應付考試而已。

二、古詩詞教學的有效策略

1.轉變現有古詩詞教學模式

教師應該轉變傳統的教學方式，在講授古詩詞時，應該充分的運用現代信息技術工具，進行情境創設，為學生學習古詩詞營造一個良好的學習氛圍，以激發小學生學習古詩詞的興趣，通過互動合作，積極的引導學生進行探究、合作討論，或者通過角色扮演、分角色朗讀等方式，引導小學生參與到古詩詞的學習中，讓學生在互動合作的環境中來掌握古詩詞的深層次內涵，讓學生在互動合作的過程，通過一邊理解古詩詞的內涵，一邊達到對古詩詞進行背誦的目的，教師在教學時針對具體問題做引導與解惑。這樣的方式能培養學生的自主探索能力與發散思維，對今后的學習生活大有幫助，進而能夠提高學生學習古詩詞的積極性與主動性。

2.注重學生學習古詩詞的情感體驗

古詩詞語言優美、意境深遠、情感豐富，凝聚了作者思想情感與道德追求，反映出特定歷史時期的社會發展情況與文化精神，具有厚重的文化內涵。在教學時，教師應該為學生創設多元化的學習環境，例如采用動畫、小視頻來展示古詩詞的意境，讓學生在欣賞古詩詞的意境中獲取情感體驗，教師也需要用古詩詞優美的文字、飽滿的情感與深遠的意境感染學生，讓學生對中華古詩詞文化產生發自內心的熱愛與認同。比如在講李清照的《夏日絕句》“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。”這首詩詞時，可以把西楚霸王項羽與漢高祖劉邦楚漢相爭的故事給學生進行簡單介紹，讓學生理解項羽雖然兵敗自刎，但他“力拔山兮”的氣概與無所畏懼的姿態，影響著一代代的中國人。通過詩詞引導學生探尋其中蘊含的文化內涵，增強學生的文化認同感，是小學語文古詩詞教學需要特別重視的。

3.培養學生正確的誦讀方法

古詩詞的學習離不開反復的吟誦與推敲，“書讀百遍，其義自現。”誦讀是學生走進古詩詞、疏通文意、體驗情感的主要手段，學生在閱讀的過程中自主思考、感悟，是教師講解無法替代的。教師首先要教會學生誦讀，教師可以進行領讀與示范，讓學生對音韻、節奏有準確的把握，在正確朗讀的基礎上融入感情，融入古詩詞營造的意境，體會古詩詞飽含的情感。調動學生的思維進行想象思考，比如用語言描述古詩詞的意象，讓學生單憑想象就能走進古詩詞營造的意境，學生通過思考能更加容易理解古詩詞的意思，深刻把握古詩詞的內涵。比如讀《春望》“國破山河在，城春草木深”，體會國破家亡的悲愴，讀《望岳》體會“會當凌絕頂，一覽眾山小”的豪情壯志，讀《賦得古遠草送別》“野火燒不盡，春風吹又生”，體會百折不撓的意志，讀《望廬山瀑布》體會“飛流直下三千丈，疑是銀河落九天”的奇詭想象力，朗讀與思考并重，才能更好地理解古詩詞，體會古詩詞的意境內涵。

4.教師引導與學生自主探索相結合

古詩詞教學要積極發揮教師的引導作用，也要讓學生在教師引導下自主探索。小學生的思想觀念與思維能力還處于形成發展階段，因而教師要準確把握學生的身心發展特點，根據學生的認識水平、生活經驗與價值觀念進行引導。比如辛棄疾的詞《清平樂村居》的學習，教師引導學生利用工具書對生字生詞逐一掌握，然后讓學生對照注釋疏通文意，在此基礎上引導學生發揮想象力，體會作者描繪的清新、活潑的農村風情，以及“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”的天真可愛的稚子形象，體會作者喜愛恬淡寧靜生活的思想情感。古詩詞凝練簡潔，用不多的文字就能描繪一幅豐富多彩，情感飽滿的畫面，古詩詞的語言美與情感美都需要學生發揮主觀能動性去自主探索，教師要尊重學生的個體閱讀體驗，不必要求所有學生形成統一的認識與情感，從而禁錮學生的想象力，打擊學生的學習積極性。古詩詞是我國傳統語文與語言文化的精華，在教學中一定要結合小學生的學習特點，對教學方法加以改進與優化，激發學生的學習興趣，增強學生的文化底蘊，更好的傳承中國優秀傳統文化。

參考文獻：

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