扎西拉姆

摘要：英語詞匯作為英語學習的基礎知識，掌握英語詞匯的積累和運用是學好英語的基本。從實際初中英語教學情況來看，學生在學習英語詞匯中會遇到許多困難，不僅影響學生的學習興趣，還影響教師的教學效率和質量。對此，本文針對初中英語詞匯的教學展開分析，就情境教學法在英語詞匯教學中的應用現狀指出存在問題，并針對提出相應解決對策，為提高初中英語教學效率提供參考建議。

關鍵詞：情境教學;詞匯教學;學習氛圍;語用能力

初中英語教學中，英語詞匯的學習與積累是學生學習英語的關鍵，也是構成語言的基礎要素。在初中英語教學中，教師需注重英語詞匯的重要意義，并且根據學生的學習需求及英語的教學目的，創新英語詞匯的教學模式，從而激發學生學習興趣，同時為學生營造良好學習氛圍。初中英語詞匯關鍵在于會讀會寫、背單詞、用單詞，從而讓學生對英語詞匯形成正確的認知和理解，實現英語學學習的重要價值。

1.情境教學法的內涵

情境教學法是在理論教學的基礎上開展的一種新教學方法，通過情境將英語運用到其中，并用語言創造情境，引導學生在情境之中表達自己的想法與觀點，從而促使學生加深學習印象。情境教學這一方法需教師將學生引入到生動形象的情境當中，通過場景的引導讓學生身臨其境，從而提高教學效率[1]。這一教學方法還可以與現實情境相結合，關鍵是引導學生將所學詞匯運用到情境當中，借助語言表達情感和想法，從而加深對英語詞匯的印象，將英語詞匯與其含義對應結合，從而提升學習質量。情境教學法的創設可以是現實的也可以是虛擬的，主要是要起到活躍課堂的效果，激發學生學習積極性，讓學生從學習中體會到快樂，從而愛上英語，對應于產生的興趣逐漸提升，從而提高學生的學習能力。

2.情境教學法在初中英語詞匯教學中的應用現狀

2.1教師英語詞匯教學方法單一

許多英語教師在開展詞匯教學的過程中，只是運用傳統的教學方法，帶領學生閱讀、拼寫并為學生下發任務背誦詞匯，或是在課文教學中將所學的詞匯單獨強調并引導學習。這種教學方式可以直觀的讓學生認識詞匯，很快熟悉詞匯讀法及其漢譯，但單一的教學方式使得課堂教學枯燥無味，學生對英語詞匯學習所產生的興趣也逐漸降低，甚至有學生對英語學科產生排斥現象。

2.2學生對英語詞匯學習興趣低

許多學生面對教師單一的教方式，很難對課堂內容提起興趣，再加上初中學生自主學習能力并不高，對新詞匯的學習需依靠教師的教學。然而學習動力的不足，學習興趣低，影響學生對詞匯的學習和認知，甚至出現詞匯運用不當的情況。英語作為必修學科之一，學生的英語綜合能力對學生的學習成績、未來發展產生巨大的影響，初中英語教學是學生打好基礎的關鍵。實際英語詞匯教學中，傳統的教學風格和單一的教學方式，大大降低學生的學習興趣，同時影響學生基礎知識的掌握，阻礙學生的發展。

2.3學生對所學詞匯遺忘速度快

傳統教學方式可以直觀幫助學生認識陌生英語詞匯，但學生并不能深入理解詞匯的含義，因此學生會出現記得快忘得也快的情況。絕大部分學生認為自己在詞匯學習方面花費了很多時間，會讀、會寫、會背，認為自身的基礎能力也得到相應的提升。但實際上，學生一旦學習新的詞匯，將注意力集中在新知識的學習上，再加上沒有及時對所學過的知識鞏固理解，很容易便會忘記之前學習的詞匯。學生對英語詞匯遺忘速度過快，便是基礎知識掌握不牢，在日后的英語學習中也很難將所學詞匯運用到實處，對學生的學習效果還是對教師的教學質量來講，都產生較大的負面影響。

3.情境教學法在初中英語詞匯教學中應用的對策

3.1運用生活情境法實現多元化教學

日常生活中離不開語言的運用，因此英語詞匯的教學中，老師可以根據日常生活情境帶入到教學當中，將學生帶入自己比較熟悉的環境當中，引導學生將所學詞匯運用到情境教學當中。例如超市、圖書館、車站、節日等，教師可以根據學生的實際英語學習情況和特點為學生創設情境環境教學。如：利用多媒體教學十二個月，T：When is my birthday？ My birthday is January 10th.And when is your birthday？ You may answer it in Chinese.從而引出十二月份的英語詞匯，運用多媒體幻燈片的形式進行教學，T：There are 12 months in a year. They are January， February， March， April， May， June， July， August， September， October， November and December.運用生日與學生進行互動，讓學生學習十二月份的英語詞匯，并與學生互動中鼓勵學生用英語交流自己的生日，加深學生對詞匯的印象。

3.2運用視聽情境法提升學生學習興趣

英語詞匯教學情境模式的創設除了生活情境外，教師還可以根據視聽為學生創設情境，如動畫片、短視頻、電影、新聞等，或是通過多媒體設備或軟件為學生創設情境教學。以八年級上五單元Do you want to watch a game show？為例，首先為學生創設生活環境，將學生帶入到課文情境當中，增加與學生的互動和討論，使學生理解并掌握詞匯的用法。隨后運用多媒體創設視聽情境，同圖片或視頻帶領學生回顧所學詞匯，強調課文中的重點詞匯和運用的重點句型，反復加深學生對詞匯的印象，起到知識鞏固的效果。

3.3運用故事情境法加深學習印象

初中英文教學中，故事是最受學生喜愛的學習素材，因為故事生動有趣，故事情節還可以幫助學生加深對課文中詞匯運用的印象，激發學生的學習興趣，同時教師在課堂教學中引導學生進入情境比較容易。故事情境的創設有利于學生更深入理解詞匯，并且掌握詞匯的運用場景[2]。例如在there be詞匯和句型的教學中，可以根據there is a bee on me創設故事情境，當一只蜜蜂落到鴨子的身上，鴨子說There is a bee on me.緊接著鴨子受到驚嚇，跳到了小狗的身上，小狗便說There is a duck on me.小狗受到了驚嚇，又跳到了馬的身上，以此類推循環，最后小動物們紛紛摔了下來，蜜蜂也飛走了...運用生動有趣的故事和動畫片，引起學生的學習興趣，讓學生在學習中體會到快樂，同時也加深了知識點及其運用的印象。

結論

綜上所述，初中英語的詞匯教學是為學生奠定良好學習基礎的關鍵，但對學生來講，陌生的詞匯較多，不論是在學習還是在記憶方面都比較困難，且單一枯燥的教學方式極易降低學生的學習興趣，不僅影響教師的教學效果，還影響學生的學習效率和質量。情境教學法在英語詞匯教學當中的運用，不僅能幫助學生提升學習興趣，還能有效加深學生對知識點的印象，熟練掌握詞匯在不同句式中的運用，從而提升初中英語詞匯的教學質量和學習效率。

參考文獻：

[1]殷云麗.敘事教學法在初中英語詞匯教學中的應用[J].英語畫刊（高中版），2021（29）：68-69.

[2]朱燕.語境教學法在初中英語詞匯教學中的應用[J].校園英語，2021（33）：229-230.62CAE233-6526-4D6C-858B-F617F1CA0ED8