初中生英語閱讀理解的障礙及教學對策分析

【摘 要】閱讀是人們獲取信息的主要方式，在學生的英語學習過程中，閱讀的重要性不言而喻，閱讀理解也是初中英語考試的重要內容。目前，初中生的英語閱讀能力還有待提升，為了解決這一問題，本文對學生閱讀障礙現象進行深入剖析，給出了提高學生英語閱讀能力的方法。

【關鍵詞】初中英語;閱讀理解;障礙;對策

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）36-0025-02

初中英語教師應該明確教學目標，分析學生在閱讀中出現的態度不端正、閱讀方法不科學、閱讀心理障礙的深層次原因;通過教學方式的創新，增加學生的單詞量;引導學生正確認識閱讀，激發學生的閱讀興趣，使學生積極地參與課堂活動，提高學生的英語閱讀能力。

一、初中生形成閱讀理解障礙的原因

考慮到很多初中生無法快速理解閱讀文本的含義或是存在閱讀內容理解偏差的情況，因此筆者進行了問卷調查，收集部分初中生在英語閱讀方面存在的問題并進行整理。下面提出初中生在英語閱讀理解方面存在的問題，并剖析其原因。

（一）閱讀方法不科學

部分初中生在英語閱讀時并沒有采用科學的方法，很多學生一看到生僻詞便會止步不前，沒有細看后面的內容便直接查詢字典，這種閱讀習慣會降低學生的閱讀效率，而且學生的專注度也會隨之下降，由此導致學生對閱讀的興趣大打折扣[1]。很多學生因為閱讀方式不科學，并不能擁有較快的閱讀速度，同時不能精準把握閱讀文本的內容和含義。

（二）閱讀態度不端正

筆者在調查期間發現，部分學生對待英語閱讀的態度不端正，很多學生只是為了閱讀而閱讀，沒有對閱讀持有正確的學習觀念，在自主性不足的前提下，學生閱讀能力難以提高，也不會按照教師設想的情況形成良好的閱讀習慣[2]。在調查期間，筆者發現有近90%的學生在課后沒有自主閱讀英文期刊的習慣，而剩下的學生即便參與閱讀也是在教師、家長的催促下進行，閱讀態度不端正也導致學生在英語閱讀理解中遇到障礙。

（三）閱讀存在心理障礙

初中生雖然經過了小學階段英語知識的積累，但是沒有形成良好的英語學習能力，很多學生在閱讀中一看到長篇幅內容，便會產生畏懼心理，這樣會直接影響學生的閱讀效果。很多學生在緊張的情緒下，沒有辦法靈活應用所學的知識剖析語句內容，無法聯系上下文含義掌握閱讀文本的核心主旨。還有一部分學生閱讀的目的只是為了完成教師布置的任務。學生學習英語容易受到心理因素的干擾，沒有辦法得到良好的訓練，這是學生在學習期間無法快速提高英語閱讀能力的主要原因[3]。

二、提升初中生英語閱讀理解能力的對策

（一）引導學生提升詞匯量

學生詞匯量匱乏會直接影響到閱讀能力的提升，因此在培養學生閱讀能力時，教師首先需要解決學生單詞量較少的問題，擴充學生的詞匯量。豐富的英語詞匯量是學生進行英語閱讀的基礎，如果基礎沒有夯實便會對后期知識的學習造成不可忽視的影響。調查發現，很多學生雖然學習了一段時間英語，但是其在以往學習中沒有夯實基礎，很多單詞只是學過但沒有記住。不僅如此，很多學生只是記憶教材中的單詞，并沒有在英語閱讀活動中積累閱讀素材中的生僻單詞，使自身的閱讀能力無法得到提高，同時詞匯量也沒有得到顯著的增加。

教師需要對癥下藥，解決學生詞匯量少的問題，引導學生正視自身在英語學習中存在的問題，傳授學生科學記憶單詞的方式。如在接觸單詞后的三天內必須再次對其進行溫習，做到詞不離句，句不離文，逐漸加深對單詞的印象，由此使其成為學生單詞庫中的內容。

如教師講七年級教材1單元Topic 1“Welcome to China！”時，可先帶領學生學習交際用語，并介紹外國人交際間的知識，為學生日后處理相關閱讀文本，分析文章主旨含義提供幫助。接著教師可傳授學生記憶單詞的方法，如教師向學生展示單詞“teacher”，指出很多名詞后面都存在“er”，利用詞綴幫助學生判斷閱讀生詞的含義，對學生記憶單詞也有很大幫助。除此之外，在英語閱讀教學中，教師應該敦促學生積累單詞，適當開展單詞記憶技巧的教學。如展示單詞的構詞法，使學生在英語閱讀學習期間快速分析出生詞的含義并積累生詞，這能使學生的閱讀能力在單詞量增加的過程中得到提升。

（二）擴大學生閱讀量和閱讀面

學生英語閱讀理解能力的提升是一個循序漸進的過程，教師應該考慮學生閱讀能力形成的需求，增加學生的閱讀量，并要求學生在閱讀期間積累生詞，這是提高英語閱讀質量必須進行的工作。

一些教師在選擇閱讀素材時只對教學層面進行考量，選擇經典篇章作為學生閱讀的素材，但是一些經典內容難以激發學生的閱讀興趣。因此，在閱讀素材選擇上，教師應該考慮學生能力培養的需求，同時必須保證相應素材可以激發學生閱讀興趣，保證文中生詞不會影響學生理解、分析，保證學生能力可以適應閱讀內容[4]。

選擇精彩的內容，可以激發學生的閱讀興趣。教師可以從《泰晤士報》《華爾街日報》《二十一世紀報》等英文報中選取閱讀內容，截取其中的精彩片段，讓學生直接觀看英語素材，形成英文閱讀分析思維。同時還需要讓學生在課后對英語閱讀素材進行查詢，閱讀素材中的生詞可以通過各類工具標注單詞音標、詞性以及含義，并讓學生摘抄在英語積累本里，并讓學生合理地利用課余時間進行閱讀訓練。學生通過大量閱讀可以積累英語單詞，掌握英語單詞在不同語境、不同情況中使用存在的差別，學會合理使用單詞。

（三）讓學生掌握閱讀技巧

在初中英語閱讀教學中，教師需要傳授學生閱讀技巧，使學生可以使用不同閱讀方法，根據閱讀素材對內容進行劃分，快速確定各部分的內容，最終把握閱讀素材的核心內容。教師可以讓學生整體誦讀文章，引導學生確定閱讀材料的大致含義并進行細致剖析，逐層加深學生對文章內容的掌握程度。

學生在閱讀期間會遇到生僻單詞，大部分學生在此時便會停止閱讀，使用各類工具查詢單詞的意思，掌握單詞意思后繼續閱讀，這會破壞學生閱讀節奏，使閱讀效果大打折扣。為了解決這一問題，教師可以引導學生對單詞進行合理猜測。如通過單詞前綴、后綴進行分析，擁有able、ful等后綴的單詞一般是形容詞，還可以聯系整句話分析單詞的含義，聯系上下文對單詞意思進行合理地判斷、推測，提高學生英語閱讀的效率。

如以仁愛教育研究所編制的七年級下冊教材Unit 5 Topic 1 Section C的教學為例，該篇閱讀材料以第三人稱的口吻敘述Jane在一天活動中的表現，筆者先引導學生進行閱讀，讓學生記錄其中的高頻詞，同時讓學生總結never與seldom的用法，并給予學生一定的時間整理教材內容。筆者在一旁看到很多學生將twice a week等短語記錄下來，還將How often等句型記錄下來，這樣學生對頻度描述相關內容的掌握程度能夠得到提升。教師在英語閱讀教學中要讓學生完成關鍵內容的整理，在課上認真聽講，掌握生僻單詞的含義與用法，并在課后對閱讀遇到的單詞進行整理和積累。這樣，教師在教學中滲透閱讀技巧的傳授，有利于促進學生英語閱讀理解能力的提升。

初中英語教師必須在教學中引導學生正確認識英語閱讀理解，同時根據學生當下出現閱讀理解障礙的原因，對教學方式進行調整，提高閱讀內容的趣味性并傳授學生學習英語單詞的方法，使學生可以更快更好地記憶單詞、使用單詞，使學生逐漸愛上閱讀并形成正確的英語閱讀習慣，不斷促進其英語閱讀能力的提升。

【參考文獻】

[1]趙虹.探討新時期提高初中生英語閱讀理解能力的有效途徑[J].中國校外教育（美術），2020（1）.

[2]周杰文.淺論初中英語閱讀理解教學策略[J].軟件（教育現代化）（電子版），2020（1）.

[3]林剛.翻轉課堂在初中英語閱讀理解教學中的應用研究[J].天津教育，2020（34）.

[4]黃福清.初中英語閱讀理解的障礙分析與對策探析[J].讀天下（綜合），2020（1）.

【作者簡介】

林祥武（1974～），男，漢族，福建云霄人，本科，中學一級教師。研究方向：初中英語閱讀教學。