基于學生高階思維能力培養的初中英語閱讀教學探討

【摘 要】隨著教育改革的不斷深入，素質教育越來越受重視，培養高階思維能力有助于激發學生的潛能，培養學生的創造性思維，進而調動學生學習的主動性，有助于學生良好人格的塑造及發展。基于此，本文就初中英語閱讀教學中對學生高階思維能力培養的方法進行探究。

【關鍵詞】高階思維能力;初中英語;閱讀教學

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）36-0043-02

英語是初中階段的重要科目，英語學科素養主要包含語言能力、文化品格、思維品質以及學習能力等方面。在初中英語教學中培養學生的高階思維能力，還需要相應的教學活動支持。但是在當前初中英語閱讀的教學中，教師只是幫助學生進行簡單的解讀及文本內容的梳理，但是不能使學生對文章有更深層次的理解，不利于學生高階思維能力的培養。

一、初中英語高階思維能力的基本內涵

隨著國家教育改革工作的不斷深入，英語教學更加注重對學生語言能力、文化品格、思維品格以及學習能力的培養。英語高階思維能力主要是指學生在學習過程中表現出來的思維邏輯性、創造性以及批判性等方面的特征。學生在學習過程中的思維過程主要分為記憶、理解、應用、分析、創造及評價等方面，在高階思維能力的培養中，需要學生通過基礎知識的學習，產生較高層次的心智活動以及思維意識[1]。在當前素質教育的背景下，對學生高階思維能力的培養是素質教育的重要內容，對學生創造性思維能力、自我調節能力的培養有重要的意義。其中創造性思維能力的培養有助于提升學生在學習過程中自主解決問題的能力，而自主調節能力的培養能夠使學生在學習過程中形成良好的心態以及學習狀態。因此，在英語教學中對學生進行高階思維能力的培養，對學生核心素養和學習能力的提升具有重要意義。

二、高階思維能力培養與初中英語閱讀教學之間的關聯

初中階段的英語閱讀有一定的難度，學生完成閱讀任務需要借助于英語思維。教師要引導學生對整個文章的結構、脈絡以及邏輯思維等進行詳細梳理，加深學生對文章內容以及結構的理解，從而更好地掌握英語基礎知識。在進行文章脈絡梳理的過程中，教師需要在把握學生理解能力的基礎上，設計相應的問題，從而激發學生學習的積極性與好奇心，引導學生進行獨立的分析、思考以及問題解決等，提升學生的歸納、總結能力[2]。因此在初中英語教學中，高質量的英語閱讀教學與高階思維能力的培養是相輔相成的。

三、初中英語閱讀教學中高階思維能力培養過程中的注意事項

（一）循序漸進

初中階段的學生思維能力、理解能力的發展尚未完善，并且存在一定的差異。因此教師在對學生進行高階思維能力培養的過程中，應當選擇學生能夠接受和理解的方式，循序漸進地開展教學，從而降低學生在學習過程中的壓力。

（二）因材施教

由于學習環境、成長環境的不同，學生的英語基礎有一定的差距，另外在性格、學習能力等方面也存在較大的差異。因此教師在對學生進行高階思維能力培養的過程中，需要結合學生的實際情況，在尊重學生個性的基礎上，開展針對性的教學，因材施教，從而保障所有學生高階思維能力的培養、發展。

四、在初中英語閱讀教學中培養學生高階思維能力的作用

（一）提升學生積極性與體驗感

有效的閱讀教學活動可以充分調動學生的積極性，提升學生的體驗感，同時能夠使得學生在閱讀過程中進行思考、探究，積累閱讀經驗[3]，從而促進學生高階思維能力的提升。結合教學的內容，找到能夠吸引學生興趣的關注點，從而開展相應的閱讀教學活動，使其能夠體驗到英語閱讀與學習的快樂。

（二）養成良好的閱讀習慣

初中階段的學生已經具備一定的判斷能力及邏輯推理能力，因此通過開展有效的閱讀教學，以學生的認知為出發點，引導學生在這個過程中不斷地進行反思、探究，有助于學生更好地掌握知識點，同時能夠提升學生的自主閱讀能力，養成良好的閱讀習慣[4]。在閱讀教學活動之中，學生能夠相互交流閱讀成果，分享閱讀過程以及自己的觀點想法等，并相互補充，使得學生的視野不斷地得到拓展，從而有助于進一步提升學生的高階思維能力。

（三）促進寫作能力的提升

在當前的教學中，教師對學生在課堂上的主體地位更加地注重，需要充分尊重學生的個體差異。通過英語閱讀教學，學生在閱讀的過程中從不同的角度出發對文章產生不同的理解，能夠為學生進行寫作提供新的思路，逐漸提升學生的寫作能力。在閱讀的過程中通過對文章的寫作思路、寫作手法等進行分析，學生受到潛移默化的影響，進而在寫作的過程中加以應用，逐步提升寫作能力。

五、英語閱讀教學中提升學生高階思維能力的具體方法

（一）進行預測鍛煉，培養學生發散性思維

在英語閱讀教學活動中，教師需要引導學生進行預測鍛煉，促進學生發散性思維能力的提升，從而為學生創新意識的鍛煉奠定基礎。引導學生根據閱讀材料的題目、問題、圖片等內容對文章表達的意圖進行合理的推測，可以提升學生的問題分析能力，促進其發散性思維的發展[5]。

首先可以根據文章的結尾進行相應的預測，教師可以引導學生在閱讀時先讀文章的標題以及結尾部分，從而對文章表達的內容及主要思想進行推測;其次可以根據材料中的圖片進行預測，在部分閱讀材料中會有相應的配圖，能夠給學生的閱讀提供相應的引導，使學生對文章內容有大致的掌握，提升學生的學習積極性;最后可以根據文章中的核心詞進行預測，在閱讀時對文章中的重點詞句進行標注，據此對文章的內容進行合理的預測。這樣的預測使得學生在分析推理的過程中對文章有更加深入的了解，提升學生的閱讀興趣及閱讀質量，進而提升學生的高階思維能力。如在初中仁愛版英語“Making New Friends”的學習中，教師可以根據文章的關鍵詞“Friends”指導學生進行閱讀，預測作者通過什么方式交到了朋友，又和誰成了朋友。通過預測，學生能夠對閱讀產生興趣，使得閱讀更加高效，形成發散性思維，為高階思維能力的培養奠定良好的基礎。

（二）借助思維導圖，強化學生的思維邏輯性

在初中英語閱讀教學的過程中，學生在閱讀的過程中容易出現思維混亂的情況，因此教師可以借助思維導圖，強化學生思維的邏輯性，將閱讀中的知識內容用更直觀的方式表達出來[6]，幫助學生理清思路，使學生能夠對文章的結構有更全面的認識。如學生在進行閱讀的過程中，教師可以引導學生圍繞how、why、what、when、who、where等要素進行重點閱讀，并進行標注，從而掌握文章的主體結構，之后對支線部分進行相應的梳理，從而能夠更好地理解文章內容。這能提高學生對知識的整理、總結、分析能力，使得思維邏輯性逐步加強，有效提升學生的高階思維能力。

（三）開展閱讀分享活動，加深學生思維的深度

在閱讀教學中，為了進一步提升學生的高階思維能力，使其思維更具深度，教師可以開展相應的閱讀分享活動，讓學生的觀念、想法等在分享的過程中相互碰撞[7]，從而對事物有更全面的認識，提升學生的表達能力。首先在閱讀教學開展之前，教師可以結合教學內容制定閱讀主題。如在初中仁愛版八年級上冊Unit 1“Sports and Games”的教學中，教師可以設計幾個開放性的問題，引導學生進行思考和分析，如“What are your favorite sports and games

and why？”“What are the benefits of active participation in sports？”等問題，讓學生在閱讀的過程中尋求答案。閱讀結束后，教師積極鼓勵和引導學生就以上問題進行討論，積極地表達自己的看法和觀點。在這個過程中，學生能提升自主表達能力，同時在傾聽的過程中，也能夠進一步增長見識，使得思維更加開闊。這有助于進一步提升學生的綜合分析能力以及發散性思維能力，從而提升學生的高階思維能力[8]。

綜上所述，隨著教育改革的不斷深入，對學生進行綜合素質教育越來越重要。英語是初中階段的一門重要課程，在學生綜合素質能力的培養中具有重要的作用，學生高階思維能力的培養對提升學生的創造性思維能力、自我調節能力等有著積極的作用，有助于學生的全面發展以及健全人格的形成。初中英語教師應借助閱讀教學提升學生思維的邏輯性、發散性以及開闊性，增長學生的見識，不斷深化學生的思想，從而提升學生的高階思維能力。

【參考文獻】

[1]姜艷玲.高階思維能力在初中英語閱讀中的培養策略[J].文理導航（上旬），2020（4）.

[2]傅雪丹.淺析英語“大閱讀”教學中的高階思維能力培養[J].校園英語，2019（4）.

[3]嚴媛媛.初中英語分層教學模式下培養學生思維能力的閱讀教學實踐[J].中小學課堂教學研究，2019（4）.

[4]龔海霞.初中英語閱讀課中高階思維能力培養的有效策略[J].江蘇教育研究，2019（Z4）.

[5]陶愛.高中英語文學閱讀教學中學生思維能力的培養[J].中學生英語，2019（8）.

[6]周明杰.培養思辨思維能力的高中英語閱讀教學模式探究[J].校園英語，2019（16）.

[7]蒲蓉.例談初中英語教學中高階思維能力的培養[J].東

西南北：教育，2020（1）.

[8]鄭平捷.英語“大閱讀”教學中的高階思維能力培養策略

研究[J].校園英語，2019（10）.

【作者簡介】

謝海梅（1978～），女，漢族，福建順昌人，本科，一級教師。研究方向：初中英語閱讀。

*基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“核心素養下思維導圖在初中英語寫作教學的運用研究”（項目編號為：FJJKZX21-098）研究成果。