教師學習共同體的建構實踐與策略
——以廈門市學習共同體建設為例

（廈門市教育科學研究院，福建廈門 361005）

2017 年12 月，教育部頒布的《義務教育學校管理標準》中提出：“引導教師加強學習，閱讀經典，提高修養；鼓勵教師利用網絡學習平臺開展教研活動，建設教師學習共同體。”教師學習共同體的價值與作用日益受到重視，并成為我國教育政策的頂層設計，為學習共同體的未來發展提供了強有力的政策支持。教師學習共同體興起的背景是什么？基層教師的成長實踐如何回應頂層的教育政策設計？建構一個可持續發展的教師學習共同體需要關注哪些問題？筆者結合廈門教師學習共同體十幾年來的實踐經驗，談談學習共同體的構建策略。

一、教師學習共同體興起的背景

（一）學習共同體是教師成長的必由之路

教師要走“學習共同體”發展之路的理念來自于美國卡內基基金會資助下的“全美教師專業基準委員會”。該委員會于1989 年研制了《教師專業化基準大綱》，從五個方面規定了教師的專業標準，其中第五條是：教師是學習共同體的成員，同其他專家合作提高學校的教育效果；同家長合作推進教育工作；運用社區的資源與人才。教師被界定為“學習”的存在，期待教師發揮“學習共同體”一員的作用，同時觸及教師專業領域的社會背景，明示促進教師同其他專家與家長的合作是教師專業化的重要基礎之一。［1］

美國教學與未來國家委員會（NCTAF）則在2005年6 月推出《導入學習共同體》，提出教師專業發展的路徑不是個體化，而是依托學習共同體。……