高職預科語文聽說課程教學現狀及對策

摘要：預科語文聽說教學在國語教學過程中占較大比例，教學對象具有一定的特定性，教學目標旨在提高預科學生聽說技能及在日常生活中的運用。本文以克拉瑪依職業技術學院預科語文聽說教學為例，論述了預科語文聽說課程在教學內容、教學方法、課程考核方式等方面的現狀并提出相應的對策。

關鍵詞：高職院校預科 語文聽說教學 現狀 對策

“高職院校的最終目的在于培養具有一定專業理論知識，同時又具備較強社會實踐能力的人才?！盵1] 然而，對于一些來自少數民族地區語文聽說能力較低的學生而言，語文聽說是一門必修課，又是一門具有挑戰性的課程，在學習過程中具有一定難度，該課程直接影響學生個人未來就業與職業發展。因此，探究出一條適合高職預科語文聽說課程的教學之路非常有必要。

一、預科漢語聽說教學現狀

（一）語文聽說能力參差不齊

克拉瑪依職業技術學院的預科生絕大多數來自南疆各地州，有一部分學生語文聽說能力較強，敢于表達，善于表達。還有一部分學生在語文聽說、中華傳統文化認知等方面都存在著極大的困難，語文聽說能力整體偏低。因受教學、生活環境及家庭的影響，大部分學生還存在日常開口交流困難、不敢開口的問題。另外，學生的性格對語文聽說技能的掌握也存在著一定的影響。筆者在教學過程中發現，性格開朗的學生在課堂上表現得更活躍，與教師的互動更多，并敢于向教師提出問題;性格較為內向的學生，在課堂及日常生活中不敢表達或羞于表達，極大地限制了其聽說能力的提高。因此，教師在教學過程中需要因學習者不同的學習情況而選擇教學方式及教學內容。

語文聽說技能直接影響學生未來就業、職業發展、日常生活，所以如何提高預科學生語文聽說技能，是目前預科教學的重點及難點。預科語文聽說教學應著重提高學生聽說技能，使其在日常生活中學有所用，還應根據不同專業學生的具體情況來選擇語文聽說課程的內容和教學手段，做到因材施教，從而大力提高預科學生語文聽說能力。

（二）教學內容選擇不合理

高職院校預科語文聽說課程標準中規定，語文聽說教學要從實際出發，培養學生的綜合素質，著重提高學生聽說技能，掌握一定的交際禮儀，將所學內容運用到日常實際生活中。但有一部分高職院校語文聽說課程的教師在授課過程中無法將課堂內容與日常生活進行緊密聯系，使學生出現“學用脫節”現象。還有的教師無法將專業課程與學生未來就業情況進行緊密結合，出現所授內容與專業課程脫軌的現象。最終導致，學生因語文聽說能力參差不齊，無法適應教材，水平較低的學生無法跟上正常課堂的進度，水平較高的學生認為教材太簡單，學習興趣減弱。

（三）教學模式單一

目前，高職院校語文聽說教學中已采用很多現代化教學方法，具體有：聽說法、視聽法、任務法等。但仍有一部分教師認為，傳統教學模式更適用于語言教學，使高職預科語文聽說教學還沿用傳統的課堂教學模式，還存在“以教師為中心”的傳統教學方式，這種教學模式導致大部分學生對聽說學習興趣不濃厚，不利于語文聽說教學質量的提高。

（四）教學評價缺乏科學性

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現實或潛在價值做出判斷的過程。教學評價是判斷教師教學過程和學生學習過程。教學評價是指對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法、教學環境、教學管理等的評價過程。對教師教學工作、教學內容設計、課堂組織等的評價，以及對學生學習效果的評價，是教學評價的兩個核心環節。[2]然而，大部分高職院校在進行語文聽說教學評價時，更看重學生的考試成績，從而忽略了學生的學習過程及掌握程度。考核方式單一，將課堂表現和考試成績按照一定比例相加形成學生最終成績。這種教學評價方式缺乏科學性，過于重視學生考試成績，不重視學生的掌握程度，導致學生產生應試心理，忽略了應該學以致用。

二、高職院校語文聽說教學對策

（一）加強對學習者學習方法的引導

大部分學生在學習語言時，多是“啞巴式”學習，書寫能力強于聽說能力。因此在課堂中，教師應該多加引導學生開口表達。在教學過程中，個別學生會遇到各式各樣的挫折與困難，導致這些學生產生畏難情緒。此時，教師可以在時間及條件允許下，對此類學生進行專門教學及心理輔導。教師在進行教學時，方式應該多樣化，在課堂上引入游戲環節，多讓學生表現，通過各種方式調動學生積極性，防止優秀的學生出現過度自我膨脹的情況，同時給予適當的鼓勵和嘉獎，以此來防止漢語程度較低的學生出現厭學等現象。

在一定條件下，教研室還應提供學習交流平臺，組織預科生與專業班學生開展語文聽說主題活動，利用課外時間讓學生自己組織參與，結交伙伴，從而提高預科生語文聽說技能及日常交際能力。

（二）合理選擇語文聽說教學內容

語文聽說課程直接影響學生個人職業能力發展與就業。因此，在高職預科語文聽說教學中，教師應該選取與學生專業特點、專業需要相結合的教學內容，具體做到：

1.選擇符合學生未來專業特點的教材，教師提高選擇教材的能力。

2.貼近學生日常生活，提高學生的學習興趣，語文聽說教材內容需與時俱進。

3.寓教于樂，讓學生在輕松的學習氛圍中提高語文聽說技能，教材內容具備趣味性。

4.鼓勵學生勇于表達，注重教材內容的實用性，多使用日常生活中常見的詞語與會話。

5.在學生提高漢語聽說技能基礎上，了解漢語知識的豐富，感受中國文化的魅力，需增加適量的中國文化背景知識。

（三）豐富教學手段

“以教師為主導，以學生為中心，是對外漢語教學的基本教學原則之一。其中，以學生為中心，是指無論是教學、教材的編寫、教學計劃的制定、教學內容的選擇、教課過程的設計、教學活動的組織，還是具體教學方法的確定，都要緊緊圍繞著學生這個中心來進行。”[3]因此，教師在教學方法的選擇上要根據學生的特點來擇優選取。呂叔湘先生也說過：“語文教學法（包括對外漢語教學法）牽涉的因素很多。教師授課時究竟選用哪種方法，首先要看教學對象。還要看學生的年齡狀況，心理狀態（包括學習動機）等實際情況。即使在一個教學班里，情況也是各異的。甚至同一套教材中，各課的教學方法也不盡一致。”[4]因此，在針對預科學生教授語文聽說時，要根據預科學生的性格特點與教學內容選擇適當的教學方法，具體做到：

1.讓學生多聽、多說、多用國語進行思維訓練，教學過程中應運用直接法。

2.讓學生在實際運用中掌握語文聽說技能，提高語文聽說能力，采用任務型教學方法，根據專業的需要設計任務活動，將課程內容與專業相結合。

3.提高學生的參與度，采用小組合作的教學方式，在課堂中營造輕松的學習氛圍。

4.讓每個學生都擁有學好語文聽說課程的信心，教師因材施教，根據學生不同的特點及能力進行適度提問，為語文聽說技能掌握程度較高的學生準備具有挑戰性的問題，為語文聽說技能掌握程度較低的學生準備相對容易的問題，確保班級內不會出現兩極分化過于嚴重的現象，從而激起學生的學習興趣與自信心。

5.教授漢語技能的同時結合傳統文化的學習，通過穿插教授傳統文化，增加學生的學習興趣，真正做到語言和文化的學習可以相互促進。

（四）考核內容的改革

將課堂效果考核貫穿在整個學期之中，占40%，考核內容包括：

1.課堂表現，占平時考核的10%;

2.課后作業（線上、線下），占平時考核的10%;

3.階段性考核，占期末考核的20%。

期末考核占60%，考核內容包括：

1.朗讀短文，占平時考核的20%，吐字清晰且能在一分三十秒內完成閱讀;

2.限定話題，自由表達，占平時考核的20%;

3.小組情景匯報表演，占平時考核的20%。

將課堂效果考核的最終結果與期末考核結果相加，獲得學生的學期最終成績，旨在真實有效地反映學生語文聽說技能的掌握程度。

三、結語

本文通過對克拉瑪依職業技術學院的預科語文聽說教學現狀進行分析，發現在語文聽說教學過程中，存在學生語文聽說能力參差不齊，教材與學生未來專業脫軌，教學方法單一及教學評價缺乏科學性的問題。因此，筆者提出了增加學生學習興趣，提高教材在日常交際中的實用性及與學生未來專業接軌，豐富教學手段，改良考核方式等方法。同時，語文聽說是高職預科教學中一門獨立且重要的課程，旨在提升預科學生語文聽說能力，使其掌握一定的語言交際禮儀及交際技能。因此，廣大語文聽說教師在教學過程中，要不斷更新教學理念，與時俱進，采用新型教學方法，優化教學環節設計，提高學生學習興趣及熱情，保質保量完成教學任務，從而提升高職院校語文聽說教學質量。

參考文獻：

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[2]程曉堂.任務型語言教學[M].北京：高等教育出版社，2008.

[3]馬美元.關于少數民族地區漢語教學的思考[J].中國科教創新導刊，2010（30）：192.

[4]崔靜.新疆高校雙語教學與少數民族漢語預科教育[J].語言與翻譯，2012（2）;69-72.

[5]劉亞飛.對少數民族漢語教學進一步規范化的思考[J].語言與翻譯，2002（3）：63-66.

（作者簡介：唐努爾·吐爾哈力，女，碩士研究生，克拉瑪依職業技術學院，研究方向：預科語文聽說教學）

（責任編輯 劉冬楊）