網絡互動學習平臺，課堂問題探究的好推手

陸文靜

摘要：網絡互動學習平臺在信息技術課堂教學中十分重要，方便老師實現課堂管理、組織線上線下教學。在重視核心素養的培養的當下，將其與課堂問題探究應用緊密結合，突破難點。本文以一節初中信息技術課為例，結合教學設計內容，探討網絡互動平臺的三種學習模式、問卷調查、屏幕廣播和監控、分組討論、審核機制等功能在問題探究活動的三個階段的使用策略，并對三個平臺的評價機制的進行客觀評價，旨在幫助信息技術教師選擇合適的應用功能開展教學活動。

關鍵詞：網絡互動學習平臺;問題探究;極域電子教室;UMU互動學習平臺

中圖分類號：G633.67? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）08-0105-02

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》對初中階段學習目標中提出“通過信息技術的學習實踐，提高利用信息技術進行分析和解決問題的能力以及數字化產品的設計與制作能力?！本W絡互動學習平臺提供了線上、線下教學環境中配合教師完成課堂管理、課堂教學的功能。傳統武術太極中的“推手”講究雙方的配合，以柔克剛，將力化解于無形，這種思想用于課堂問題探究環節，教師可根據問題的性質來選擇合適的平臺功能，推動問題探究活動開展。本文以初中信息技術八年級上“網絡的搭建基礎知識”一課為例談網絡互動學習平臺在課堂問題探究中的應用策略。

1 三類網絡互動學習平臺的對比

1.1 局域網環境下的互動學習平臺

常見的“極域電子教室系統”，主要應用在局域網環境下對機房學生機的管理。該類系統一般采用C/S架構，在教師端和學生端分別要安裝軟件后才能使用。功能主要包括課堂簽到點名、學生屏幕管控、教師屏幕廣播、白板、文件收發、遠程命令運行、網絡考試或問卷調查、分組討論、舉手和搶答、學生評價、訪問策略設置等功能，老師可以很方便地管理每一臺學生電腦，組織課堂、開展課堂教學活動。它的缺點是軟件安裝麻煩，使用成果較高（按終端數收費），教學資源和成果只能在局域網中保存使用，并且學生之間的互動功能較弱。

1.2 互聯網環境下的互動學習平臺

如UMU互動學習平臺、中國大學MOOC平臺等，是基于B/S架構的設計，在電腦端或移動終端，使用瀏覽器或App登錄平臺后，就可以使用各種功能，適合開展面向互聯網大量用戶的在線學習。主要提供的功能有：課程建設、視頻直播或點播、學習評價標準管理、用戶賬戶管理、文檔上傳下載、討論發言、作業評價等。它的優點是安裝簡單，建設投入少，資源都保存在云平臺上，分享;缺點是完全依賴互聯網環境，無法管控學生端的軟、硬件，不能完全滿足線下課堂教學的要求。

1.3 混合模式下的互動學習平臺

該類系統多用于平板管控的課堂，比如暢言智慧課堂等。本地要建設一臺服務器，客戶端安裝App，可實現學生機的管控以及相關課堂教學功能。而教學資源則主要存放于外網的云平臺，教師也可提前下載到教師平板上使用，以防外網故障無法授課。本地服務器還負責處理局域網連接設備的數據交換，保證課堂內師生互動如拍發視頻、點播等功能更為流暢。它的缺點是建設成本高，需要投入服務器和終端成本。此外平板的同屏廣播、傳輸文件等功能會受無線帶寬影響，沒有有線網絡流暢。

本課使用了極域電子教室2016豪華版、UMU網絡互動平臺。主要采用問題驅動教學法，問題主要有兩類，一類是預設問題，另一類是生成性問題。教師借助網絡互動教學平臺，組織提出問題、分析問題、解決問題等環節，以達成教學目標。

2 三種學習模式，滿足問題情景設置需要

在UMU互動學習平臺創建課程時，可將一堂課的內容按教學設計環節分成若干個小節，并提供三種學習模式：自由模式、闖關模式和單節模式。本課例中采用自由模式，學生可進入課堂活動所有小節，自由查看，利于學生做好預習準備工作后再開展學習活動，并能隨時切換到所需的學習資源。闖關模式適合于遞進式的學習，要求學生按順序一個個完成學習任務，只要解鎖過的小節都可以查看，未解鎖的環節內容不可查看，此模式可配合課堂教學激勵機制，推動學生完成全部任務。單節模式不能向前或向后切換，可用于邊學邊測的情況。

3 三件利器突破問題探究過程難點

3.1 利器一——問卷調查的數據采集、分析

網絡平臺的數據采集、分析靈活便捷，最常用的是問卷調查。本課在活動一環節應用問卷調查的方式提出三個問題：

（1）開放性問題“本機IP地址是什么？”

（2）單選題“本機子網掩碼是什么？”

（3）開放性問題“本機的網關地址是什么？”

使用問卷調查的理由是：問題1是用于采集全班學生機的IP地址，而學生機的IP地址是各不相同。答題后，教師匯總全班答案，并用大屏功能展示出來，全班一起分析答案，找規律。同學們發現每個人的IP地址都是不同的，但IP地址前三個數字相同，只有第四個數字各不相同。問題2和問題3的答案匯總后發現所有的子網掩碼相同，網關地址也是相同的。然后進一步設問，為什么本機的IP地址要唯一而子網掩碼和網關地址卻是相同的呢？學生帶著問題，觀看微課視頻學習IP地址、子網掩碼和網關的概念和作用。通過問題設計引起學生思考的興趣，再進行知識的傳授，使學習目標更明確，達成效果也更好。

本課的活動三：探究umu.cn和umu.com是否為同一網站？這是一個課堂生成性問題，因為經常有同學輸入錯誤。該問題可學習域名與IP地址的對應關系。學生用“路由跟蹤軟件”實驗跟蹤到主機的地址后，通過UMU課堂環節的問卷調查將研究的結果提交到平臺，教師通過數據統計及時了解學情（見圖1）。通過對比兩個網址所對應的服務器主機所在地不同，知道是兩個不同的網站，一個在國內，一個在國外。通過問卷結果，幫助老師發現問題，進行教學效果診斷，使教學指向更明確。

筆者常用問卷調查功能開展學情調查，將調查結果用于教學情景和問題梯度設計。每個學生都有參與活動和表達自己的渠道，每個學生的數據也都會被系統采集分析，即體現了學生主體理念，也利于促進教師的反思改進教學。

3.2 利器二——屏幕廣播與屏幕監控加強師生互動

局域網環境的互動學習平臺除了實現文件數據等資源共享外，還可以實現本地屏幕共享、監控學生屏幕、轉播學生屏幕等操作。本課活動二是網絡診斷工具ping的基本用法，難點是能讀懂ping命令的提示信息。教師首先利用屏幕廣播功能講授ping命令的格式及用法，接著請同學探究問題“ping www.baidu.com返回的是IP地址還是域名？”當老師提問某同學時，他回答：返回的是域名。老師并沒有直接判他的答案是錯誤的，而是借助監控功能查看該生屏幕，并將畫面轉播給全班同學。請該生調出命令執行后顯示的信息，并引導學生分析命令窗口返回的內容，找到“來自 14.215.177.39 的回復： 字節=32 時間=15ms TTL=49”，幫助他明確執行命令后返回的是一個服務器的IP地址，以此幫助學生理解域名與IP地址的對應關系，最終得到探究的結果：無論輸入的是IP地址或是域名，最終訪問的對象都指向IP地址所對應的那臺主機。

3.3 利器三——分組討論功能和審核機制便于討論活動開展與管理

極域電子教室、暢言智慧課堂都有小組討論功能，討論過程中各組的信息互不干擾，集中在各自的版塊中;還有分組管理功能，教師可根據需要選擇分組策略;UMU平臺沒有專門的分組討論功能，可用開放性問題的方式替代，學生按約定好的分組，選擇對應問題區域填寫也可實現，但這樣容易產生誤填誤發的現象。UMU平臺在分組討論中增加了審核功能，教師可以在審核區屏蔽不符合要求的發言內容，只有通過審核的信息才能出現在討論展示列表中，增強教師對討論活動的管理，很實用。

4 三個平臺的評價機制優缺點分析

組織課堂評價與測試是課堂活動的重要環節。極域電子教室和暢言互動課堂提供的課堂學習評價，只限于本節課使用，不形成記錄保存?！跋Ｎ职嗉墐灮髱煛钡恼n堂評價更為強大，教師可靈活制定，可進行個人評價、小組評價，并可-與學生的其他學科表現共同形成綜合評價結果，推送家長端，使用很方便。UMU平臺也提供一套完整課程學習評價機制，以積分和排行榜的形式，激發學員持續學習的積極性，提高課程的參與度和完成度。教師進入具體課程后，在“學員管理”（見圖2），可以很方便地查看到班級學生各環節的完成情況和積分，便于開展指導和監督工作。平臺允許開展教師評價，學生互評，但缺少小組互評，不利于開展小組合作學習的任務評價。

網絡互動學習平臺通常都帶有“考試檢測”功能，極域電子教室的考試系統的優點在于是局域網環境，可通過設置網絡訪問策略或斷掉外網防止考試作弊;UMU平臺是基于因特網的，較適合用于練習。各類平臺都能統計匯總出成績報表，做一定的成績分析，功能大同小異。

隨著現代教育技術的發展，網絡互動學習平臺在線上教育和線下教育中都將不可或缺，我們應該勇于實踐，善于發現，勤于反思，把技術與教育更有機地結合起來，充分發揮它的作用，更好地服務于人才培養的目標。

參考文獻：

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[3] 羅曉英.以學定教 教學相長——基于UMU互動學習平臺下的混合式學習[J].福建基礎教育研究，2019（1）：133-135.

【通聯編輯：李雅琪】