高校設計色彩教學中的意象表達

摘要：在當代的高校設計教學中，單一的色彩教學形式已經不能滿足現代色彩教學的發展需求。教師在進行授課時，應該結合當前社會對設計人才的具體需求，提出有針對性的教學策略。在本文中，筆者重點討論意象色彩在設計中的具體應用，針對意象色彩教學提出幾點教學建議，希望能夠為提高高校設計色彩教學效率有所幫助。

關鍵詞：色彩教學 意象表達 教學策略

“言不盡意，然則圣人立象以盡意”，在藝術表達過程中，意象既包含事物的客觀形態，又表達了借助事物而聯想到的精神和思想。在藝術的發展過程中，色彩逐漸承載了超過其本身概念的意蘊，形成了色彩意象。在高校設計色彩教學中加強對意象色彩的訓練，符合當今時代藝術發展的基本需求。

一、意象色彩的概念

早在《周易·系辭上》中就有對意象這一詞的表達，大意是指在語言無法詳細描述出來具體的思想時，可以采用形象的方式進行描述，在設計教學中也是如此。“意象”是創造者在自己作品中表達思想、情感和理念，意象色彩則是對設計者自身情感的一種直觀的宣泄。[1]西方在設計中對于色彩觀念的表達是依據色彩的物理性質，西方人更相信科學的理論，注重色彩對人心理的影響;而中國在設計中更注重對色彩意象的表達，注重藝術感，一般應用具有象征意味的意象色彩，如黑色與白色。中國意象色彩的形成經歷了數千年的歷史，是古人智慧與藝術的結晶，先賢賦予了色彩生命力和象征意義，不同的色彩都有其不同的表達意味。在中國傳統的色彩表達過程中，意象色彩不是單純表達顏色的一種物理想象，而是表達了藝術家情感和觀念的重要因素。拿黃白黑五種顏色舉例子，在陰陽五行中就代表著金木水火土，在倫理道德上代表著仁義禮智信，在個人情感上代表著怒喜憂思恐，等等。

二、意象色彩在設計中的具體應用

（一）在商品包裝方面的應用

在設計商品包裝時，設計師可憑借意象色彩的象征性和關聯性加強所銷售物品的藝術魅力，在意象色彩的作用下促使消費者展開聯想，促進商品的銷售。通過研究商品包裝的具體設計，能夠得出設計師在設計產品外包裝時，不僅考慮了色彩本身的物理性質，還考慮了不同國家中人們對色彩的印象和不同國家的色彩意象。[2]比如，紅色在中國代表著吉祥和喜慶，而在英國則代表著殘暴和流血。設計師在設計商品外包裝時就會考慮到這一點，從而規范自己對意象色彩的應用。同時，設計師在設計商品外包裝時，還要注重顏色與商品的內涵相聯系，不至于用意象大相徑庭的色彩來誤導消費者。比如，在進行橙汁的促銷時，設計者就要在外包裝凸顯出橙色，運用橙色的鮮明色彩體現出橙汁的新鮮和美味;在兜售魚罐頭時，設計者則要在外包裝上凸顯出藍色和銀灰色，用藍色來體現大海的廣袤，用銀灰色來體現出魚的鮮美。

（二）在大眾傳媒方面的應用

在當前的信息時代，數字媒體充斥了人們的生活，改變了人們傳統的生活習慣，在生活中不難看到，大眾媒體的設計充滿了色彩意象的運用。在現代化的色彩運用中，設計者打造了全新的媒體世界，把意象色彩的藝術之美滲透到了生活當中，形成了根據特色和生活風格的形象設計。隨著互聯網的高度普及，數字廣告逐漸吸引了人們的視野，數字廣告中的圖像設計，很大程度上都依賴于色彩的意象。色彩在大眾媒體中的應用呈現出碎片化的狀態，在城市的建筑、媒體廣告中有著不同層面的運用，設計者將意象色彩結構重組，打造出具有全新意味的色彩圖像，營造出消費氛圍，刺激消費者購買。

（三）在藝術作品方面的應用

在藝術作品的創作過程中，意象色彩也起到了不可忽視的作用。由于藝術作品是滿足人類精神需求和視覺需要的產物，因此，創作者在設計藝術作品時，不僅要考慮作品所涵蓋的思想和內涵，也要注重藝術品的美觀。在創作陶藝、服裝、繪畫、雕塑等藝術時，創作者都是以象征的手法來進行創作的，而作品中的象征意義，極大程度上來自色彩意象。[3]藝術家秉承著情景交融、物我合一、虛實統一的創作理念，賦予了作品意蘊之美，使其具有著非常強的生命力。創作者將自身的思想寄托于富有情感的色彩之上，運用色彩的意象為作品注入靈魂，使得作品能夠承載著作者的人文思想，成為真正的藝術品。

三、設計色彩中意象的表達

（一）立足東方美學，學習多樣性的色彩意象

在設計色彩教學中培養學生掌握色彩設計的原則，能夠為其接下來的學習和工作打下堅實的基礎，借助圖片與視頻案例，讓學生深刻體會色彩的意義和內涵，端正學生的學習態度，進而使其投入到色彩設計學習當中。在傳授色彩的意象知識時，教師要明確不同民族、不同地域、不同國家對于色彩的印象各有不同，因此，把握國家的人文歷史背景是非常重要的。在教學過程中，教師要把握實用性的教學理念，運用豐富的案例和符合本土的教學方案，加強學生對意象色彩的認知。在當前的設計色彩教學中，教師要立足于東方美學，讓學生通過不斷的學習和思考感受多樣性的色彩意象，使其能夠掌握色彩的意義和作用，將意象色彩更好地應用到設計方案中。[4]在企業LOGO設計中，設計者首先要考慮到本國人們對色彩的共同印象，再考慮企業的形象以及企業所經營的具體商品，讓色彩與企業的行業特點相匹配。比如，在汽車企業的LOGO設計當中，設計者較多地運用銀色、銀灰色、金色等顏色，符合汽車企業低調奢華、富有內涵的企業形象。

（二）開展寫生訓練，加強對色彩的感悟和認知

在設計色彩教學中，寫生訓練能夠加強學生對色彩的感悟力，在實踐繪畫過程中，提升學生的色彩表現力，加強其對藝術表達規律的認知。受到科學技術飛速發展的影響，電腦被廣泛應用到設計當中，這也使教師的教學觀念發生轉變，錯誤地認為以后的設計全都是通過電腦來完成，忽略了對學生寫生能力的培養。殊不知，電腦只是一個實現形象的工具而已，最初的創意和設計都是來源于人的思想和實踐。在高校教學中進行寫生訓練，利用美麗的景物對學生的視覺沖擊力，能激發學生的創造性思維和藝術靈感，使其從自然中體會到生命的意義，進而加深學生對意象色彩的感悟。在進行色彩寫生的過程中，學生能夠對自然中景象的色彩進行直觀的觀察和判斷，能夠對光源色、固有色和環境色進行細致的研究，還可以觀察不同景物的固有色在時間變化下發生的細微變化。在此過程中對色彩調和、色彩對比等理論進行深刻反思，學生會感知到色彩的形象從來不是單一的，而是受周圍的物體影響的。[5]

（三）學習色彩理論，提高對裝飾色彩的應用能力

設計色彩的運用還是要服務于裝飾設計，因此，在課程教學時，加強學生對裝飾色彩的意象理解也是十分有必要的。裝飾色彩是對自然色彩進行結構重組，通過主觀的設計和各種藝術手法的表現，讓色彩變得更為飽和統一，達到更好地突出設計作品的效果。物品的設計從來不局限于二維平面，因此，教師要對學生進行平面構圖教學，對所設計物品進行全方位的概括，從客觀的角度將物品用幾何方式處理。把握色彩設計的基本原則和運用規律，在組合色彩的過程中避免周遭環境對所設計物品的固有色的影響。按照裝飾美的設計原則，對色彩進行有條理的歸納，通過色彩的意象強化消費者的主觀情感體驗。在進行具體的設計時，引導學生確定設計對象的主要色調，考慮各色塊之間相互的影響，在色相、明度、純度等方面進行對比、組合和搭配，使藝術設計富有鮮明的層次感和內涵，提升物品整體的和諧度。

（四）鍛煉創新思維，加強主題色彩的情感表達

憑借著對物象外在表現進行色彩的聯想，能夠鍛煉學生的色彩思維能力，進一步提升其對色彩意象所代表的情感的運用能力。主題色彩一般建立在物象的情感特征之上，是對設計者主觀思想的一種表現，注重心理的表達和心靈的感悟。在色彩意向方面，設計者充分考慮了物象的客觀性和主觀性，將二者有機地融為一體，在聯想的作用下將物品的表象進行結構重組，創造出全新的色彩意象。從某種意義上來說，主題色彩的表現本身就是一種情感的寄托，是設計者對物品的客觀認知和情感寄托的意向表現。[6]在進行主題色彩教學時，教師要注重對學生的創新思維和創造能力進行啟發和培養，引導學生通過自己的感官和想法進行情感表達和藝術創造，盡可能地發揮學生自身的主觀創造能力。

（五）加強主觀訓練，提高駕馭意象色彩的能力

在設計色彩教學的高級階段，教師要加強對學生的主觀訓練，通過系列教學活動提高學生對意象色彩的駕馭能力，使其能夠充分運用色彩來表達意象。意象的運用在某種程度上也可稱為創意的表達，為了充分激發學生對意象應用的潛能，在進行色彩教學時，教師要對不同色彩的物理屬性和人文屬性展開深入教學，讓學生深入理解各類色彩所代表的精神特質。設計色彩不是色彩的堆砌和重疊，而是對色彩要素的彰顯和對個人風格和個人情感的表達。為了滿足教學的需要，鞏固學生對意象色彩的應用，教師要強化學生的個人感受，通過對色彩進行不同的搭配，讓學生形成不同的感知，進而強化學生的色彩觀念。在主觀訓練過程中，讓學生賦予不同色彩不同的含義，比如根據季節的變換，對應春夏秋冬予以活力、熱烈、典雅、浪漫的人文意義。教師要引入情感、神話等方面的主觀訓練，強化學生的個人體驗，進一步提升學生對意象色彩的駕馭能力。

四、結語

在設計色彩教學中，通過寫生訓練、主觀訓練等一系列的教學舉措，加深學生對意象色彩的認知和感悟，提升其對意象色彩的應用能力，可進一步拓展學生運用意象色彩進行設計的創新思維。

參考文獻：

[1]趙玉德，盧春，曹穎，曹宗滿.高校設計色彩課程課堂融入思政教學改革研究[J].遼寧絲綢，2020（03）：72-73.

[2]劉祖偉.簡析色彩教學中學生感性思維和理性思維的培養[J].藝術與設計（理論），2019，2（11）：134-136.

[3]潘春宇，沈奕君，陳依婷.“服裝與服飾色彩設計”課程的教學改革[J].紡織服裝教育，2019，34（05）：434-436.

[4]丁林娜.色彩設計教學理念的重構研究[J].美術教育研究，2018（14）：105.

[5]黃志元.注重色彩設計能力培養 突破色彩構成教學難點[J].電腦知識與技術，2017，13（15）：178-179.

[6]劉謹銘.高校動畫色彩設計教學探析[J].現代裝飾（理論），2014（08）：211.

（作者簡介：劉青筱，女，碩士研究生，荊楚理工學院藝術學院，講師，研究方向：設計形態造型基礎）

（責任編輯 劉冬楊）