始于研究 行于實踐 顯于效果

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂作為信息時代出現(xiàn)的一種全新教學模式，完全不同于傳統(tǒng)的教師講授為主的課堂，而是將學習的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。這種教學模式重新構(gòu)建了學習流程，即上課前學生利用教師提前準備的數(shù)字教學資源（視頻、PPT等） 預先自行學習，然后在課堂上與同學、老師開展互動（討論、質(zhì)疑、解惑、探析等），完成學習任務(wù)，使得學生能夠更專注于自主的基于任務(wù)的學習，研究解決學習過程中出現(xiàn)的問題，從而實現(xiàn)對學習內(nèi)容更深層次的理解與掌握。本人執(zhí)教《基礎(chǔ)化學》過程中，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，得到了學生的積極配合，取得了良好的教學效果。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂? 研究? 實踐? 效果

【基金項目】教育部職業(yè)院校信息化教學指導委員會2018-2020年度信息化教學研究課題（一般課題）“基于信息化技術(shù)的新型教學模式應用研究”，項目編號：2018LXB0025。

【中圖分類號】G712;O6-4? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）04-0133-03

一、始于研究

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學模式，要用好它，首先要弄清楚它到底是一種什么樣的模式？嘗試過的人是怎么做的？他們在探索研究的過程中有哪些成功的經(jīng)驗和做法？查閱大量網(wǎng)絡(luò)資料后，本人對“翻轉(zhuǎn)課堂”有了初步理解。

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Clas? sroom”，是指重新組合課堂內(nèi)外的時間，將學習的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。這種教學模式重新構(gòu)建了學習流程，即上課前學生利用教師提前準備的數(shù)字教學資源（視頻、PPT、電子教材等）開展自主學習，然后在課堂上與同學、老師開展互動（討論、質(zhì)疑、解惑、探析等）并完成有關(guān)練習，使得學生能夠更專注于自主的基于任務(wù)的學習，研究解決學習過程中出現(xiàn)的問題，從而實現(xiàn)對學習內(nèi)容更深層次的理解與掌握。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種信息時代出現(xiàn)的基于信息技術(shù)的新型教學模式，多年前就已受到我國教育界同仁的熱切關(guān)注，不少人還進行了較為深入系統(tǒng)的研究、探索與實踐。事實證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，采用先進教育理念與本地教學實際相結(jié)合的原則，能夠充分發(fā)揮教師的聰明才智。教學過程中，教師不必占用課堂時間講授教學內(nèi)容，從而能有更多時間與每位同學交流，解決他們的個性化學習問題。課后，學生能夠根據(jù)自己的實際情況，自主規(guī)劃學習時間、把握學習節(jié)奏、選擇知識呈現(xiàn)方式;教師則采用輔導法和協(xié)作法來滿足學生的學習需要，促成他們的個性化學習，這樣有利于學生通過實踐過程獲得優(yōu)于單純課堂教學的學習體驗。實踐證明，絕大多數(shù)嘗試者，均取得了良好的教學效果。

二、行于實踐

為了實施好這種教學模式，本人認真研究同行的思路與做法，借鑒他們的成功經(jīng)驗，避免他們犯過的錯誤，彌補他們探索過程中的不足之處，在所帶課程《基礎(chǔ)化學》教學過程中嘗試實踐。

在實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，為了達到預期效果，本人再次翻閱了大量關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的資料，進行了認真細致的研究，并不斷修訂、完善實施方案，教學效果越來越好，學生逐漸愛上了這種教學模式。為了更好發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用，探索契合高職教學實際的有效做法，我和同事們決定開展相關(guān)課題研究，恰逢教育部職業(yè)院校信息化教學指導委員會發(fā)出《關(guān)于申報2018-2020年信息化教學研究課題的通知》，我們的課題《基于信息化技術(shù)的新型教學模式應用研究——高職化學課教學中翻轉(zhuǎn)課堂應用探析》獲得批準立項。

在實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程中，本人是按照以下步驟進行的：

首先，分析授課班級（煤化工技術(shù)專業(yè)）學生的知識現(xiàn)狀。該班共有學生43人，其中參加高考的理科生8人、文科生6人，其余均來自中職學校。由于《基礎(chǔ)化學》是理科課程，文科生和中職畢業(yè)生基礎(chǔ)相對較弱，若組內(nèi)沒有理科生，那么他們的自學和小組合作學習效果就難以保證。因此本人提出將全班學生分為八組，每組保證有一名理科生，文科生分在不同的組，組員人數(shù)控制在5-6人。至于組員，考慮為了小組合作學習，建議學生在堅持前述原則的基礎(chǔ)上自愿組合。學生分組后，引導他們選出小組長，便于小組成員有計劃、有組織、有領(lǐng)導地開展合作學習，從而保證學習效果。

然后，建立班級和各小組微信群。據(jù)調(diào)查，該班學生人手一部智能手機。開學之初，該班班主任已組建了班級微信群，本人隨即進入該群。每個小組很快也建好了各自的微信群。

接下來，本人詳細給學生介紹了實施翻轉(zhuǎn)課堂的目的、意義、過程及細節(jié)，期望得到大家的理解、支持與配合，同時希望同學們在參與的過程中，能夠積極主動，養(yǎng)成良好的學習習慣，變被動學習為主動學習，切實提高學習能力，以適應我們所處的這個終身學習型社會。一開始，學生對這種能讓他們自由選擇學習時間、地點的教學模式充滿了期待。

教學過程中，本人認真研究教材，明確教學目標和教學重點、難點，再將教學內(nèi)容分成不同的模塊，用搜集來或自己制作的微課（時長控制在3-6min的視頻或PPT）呈現(xiàn)在班級微信群里，引導學生利用課余時間自學，并在線個別輔導學生的學習過程，同時鼓勵學生利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱更多有關(guān)資料，拓寬知識面。上課時間內(nèi)，安排各小組交流討論，設(shè)法啟發(fā)學生思考、理解、掌握應知應會知識點，引導學生交流學習心得，鼓勵學生互相幫助、互相督促、共同進步、共同提高。同時，本人倡導組間交流學習，探討解決組內(nèi)合作仍未克服的難題;關(guān)鍵時刻，為學生提供幫助、點撥、啟發(fā)，帶領(lǐng)他們學會團結(jié)協(xié)作、分析問題、解決問題。

另外，本人明確告訴學生，無論是課堂內(nèi)還是課堂外，隨時準備為大家答疑解惑，解除后顧之憂。經(jīng)過一學期的試行，本人發(fā)現(xiàn)在這種教學模式中，原來愛睡覺的學生來不及睡了，愛玩手機的學生顧不上玩了。反而是學生們充分體現(xiàn)了他們是一個個鮮活的生命個體，整個課堂也變成了生命化課堂。

通過實踐，本人認為翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，教師活動可分為五個方面，學生活動可概括為五個環(huán)節(jié)，簡述如下：

教師活動五方面：

1.研究教材內(nèi)容，準備教學資料。教師提前認真研究教材內(nèi)容，分析學生知識基礎(chǔ)，制作導學案、PPT等教學資料。

2.明確教學目標，整合教學資源。教師認真研究教學內(nèi)容及課程標準，明確教學過程要達到的目標，進而收集資料，研究整合教學資源。

3.推送教學資料，引導學生學習。將教學資料推送給學生，引導學生運用數(shù)字化設(shè)備進行課前學習、完成自測題，并開展小組合作學習，研究解決個人獨立學習時遇到的問題。

4.了解學習情況，調(diào)整實施方案。教師要及時了解學生的學習情況，并根據(jù)學生的反饋，及時調(diào)整教學進度、內(nèi)容組織，制定因人而異的輔導預案，增強教學過程的針對性。

5.組織課堂學習，實現(xiàn)答疑解惑。課堂教學時間內(nèi)，教師引導學生開展小組合作學習，解決自主學習中遇到的疑難問題;倡導組間交流學習，探討解決組內(nèi)合作仍未克服的難題;關(guān)鍵時刻，提供幫助、點撥。

學生活動五環(huán)節(jié)：

1.自主學習。學生利用課余時間，根據(jù)教師提供的教學資料，開展自主學習。

2.小組合作。小組成員在組長的帶領(lǐng)下，開展合作學習。

3.組間協(xié)作。小組內(nèi)解決不了的疑難問題，提交課堂，由組間互助協(xié)作解訣。

4.釋疑解惑。通過小組合作和組間協(xié)作仍然解決不了的問題，在課堂上由教師與學生共同研究解決，教師根據(jù)實際情況適度進行拓展和延伸。

5.總結(jié)提升。教師引導學生學會對知識點進行歸納總結(jié)，并對解決問題的思路和方法進行梳理，做到融會貫通，舉一反三，從而提高學習效率、提升學習能力，以便適應終身學習型社會。

三、顯于效果

首先，這種教學模式便于學生靈活自如地安排自己的學習時間和地點，有利于調(diào)動學生學習的積極性和主動性，從而提高學習效果;其次，小組合作學習，有利于培養(yǎng)學生的團隊意識和協(xié)作精神;再次，這種教學模式有利于促進教師的學習，因為網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，個別學生提出的問題難度較大，這對教師又提出了更高的要求和更嚴峻的挑戰(zhàn)，教師不得不加強學習，更新知識，與時俱進。因此，這種教學模式充分體現(xiàn)了教學相長的特點。

與學生交流的過程中，他們反映：這種教學模式，特別適合知識基礎(chǔ)差異較大的學生群體。傳統(tǒng)的課堂集中講授模式，對基礎(chǔ)好的學生來說可能會“吃多了”，但是對基礎(chǔ)差的學生來說可能又“吃不飽”。同時，這種模式也充分尊重了學生的隱私，保護了學生的自尊心，基礎(chǔ)差的學生在課堂上提問，怕別人笑話他“連這個都不知道！”想知道更多的學生在課堂上與老師交流請教，又擔心別人諷刺他“出風頭”、“就你能”，與教師的交流互動離開課堂、變成一對一時，前面的顧慮就不存在了。另外，這種教學模式，對學習時間被碎塊化了的學生來說也是比較適用，尤其是學生干部和業(yè)余愛好比較多的學生，僅限于課堂的學習對他們來說，太不自由了，時間也太有限了。事實證明，這種教學模式中，教師集中講授的時間少了，但是比原來忙了，答疑解惑的環(huán)節(jié)更多是延伸到了課堂外。

值得一提的是，在實踐這種教學模式的過程中，學生的學習主體性作用得到了突顯：一是教師鼓勵學生自己從網(wǎng)上查找教學資料，教師通過對比多人的資料，擇優(yōu)呈現(xiàn)在班級群里，“好”表現(xiàn)的學生越來越多了，學生積極探索的欲望更強了，主動學習的熱情更高了;二是隨著對組員了解的增多，小組長根據(jù)組員的特點，給他們分配不同的任務(wù)，讓每個人都能發(fā)揮作用，同時有獲取成就感的機會，從而增強他們的自信心，激發(fā)他們的上進心。當然，對于學生的突出表現(xiàn)，教師不能視而不見。本人明確告訴學生，會及時記錄他們的這些良好表現(xiàn)，在期末成績考核中也會有所體現(xiàn)，這完全符合成績考核的過程化特點。

經(jīng)過兩年的探索研究和實踐嘗試，本人認為：實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，學生的合理分組是基礎(chǔ)，智能通訊設(shè)備是關(guān)鍵，網(wǎng)絡(luò)暢通是保障。

1.合理分組

首先，組員人數(shù)不宜太多。本人認為4-6人/組的規(guī)模比較適宜;其次，分組既要體現(xiàn)異組同質(zhì)，又要體現(xiàn)同組異質(zhì)。不同組間，學生的大概情況差異盡可能要小。比如，每個組都有基礎(chǔ)好的也有基礎(chǔ)差的組員，數(shù)量不多的女生和文科生分在不同的組;同一組內(nèi)，組員要有差異，既要有男生又要有女生，既要有理科生，又要有文科生和中職生。組內(nèi)有基礎(chǔ)較好的成員，有利于組員間開展同伴學習，克服學習過程中遇到的“小問題”，從而進行基本知識的學習;組內(nèi)有不同特質(zhì)的組員，便于每個人都能發(fā)揮自己的特長，互相學習，相互促進，共同提高。

2.關(guān)鍵設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)保障

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教學資源的呈現(xiàn)形式離不開智能設(shè)備，呈現(xiàn)途徑離不開網(wǎng)絡(luò)渠道，因此，這種教學模式的實施過程中，學生必須要有可利用的智能設(shè)備（手機、平板或筆記本電腦），好在身處信息時代的他們，每人至少都有一部智能手機。同時，隨著各級各類學校信息化建設(shè)的完善，學生在校園內(nèi)上網(wǎng)已完全能夠?qū)崿F(xiàn)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的實施條件在各級各類學校已具備。

翻轉(zhuǎn)課堂是應“信息時代”之運而生，有諸多優(yōu)勢，但對教師和學生都提出了挑戰(zhàn)和考驗，要讓它切實發(fā)揮作用，我們要付出更多的時間和精力，而真正付出了，回頭看效果，心里會感到安慰——所有的辛苦和付出都值了！

參考文獻：

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[2]楊剛，楊文正，陳立. 十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學信息技術(shù)教育，2012，（3）

[3]熊炯.“翻轉(zhuǎn)”語文課堂之教師手記[J].中小學信息技術(shù)教育，2012，（3）

作者簡介：

陳玲，女，甘肅靖遠人，本科學歷，教育碩士，副教授，研究方向：選礦工程。