挖掘歷史之美 助力活力課堂

楊云云

摘 要：促進學生的全面、健康發展，是高中歷史教學的主旨。文章基于挖掘歷史教學之美的角度，闡述歷史教學之美的內涵，分析歷史教學的三個原則，并從創設教學情境、豐富教學語言、優化教學活動、引領價值取向四個方面，探討歷史教學的情境之美、藝術之美、靈動之美、人文之美，以便給歷史教學注入活力，提高學生的歷史素養。

關鍵詞：歷史教學;歷史之美;活力;情境;藝術;人文

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）10-0038-02

歷史是一門帶給人類鮮活的回憶與啟迪的學科，教師在實施教學時應采用多種途徑，積極挖掘歷史教學之美，給歷史教學注入鮮活的元素，讓學生在美的學習意境中體味歷史的真諦，促進學生成長。下面結合高中歷史必修三專題六“西方人文精神的起源和發展”的教學實例，談一談挖掘歷史教學之美的個人思考。

一、歷史教學之美的內涵

培養學生的歷史意識，提高學生的文化素養，促進學生的全面發展，是歷史教學的指導思想。圍繞此目標，教師要積極啟迪、引導學生揭示歷史真相，探索歷史規律，通過自主探討、深度思考、歷史探究、學習思辨等方式，去發現歷史之美、欣賞歷史之美、體驗歷史之美，在美的學習意境中樂于、善于發揮學習主體性，提升歷史學科素養。

二、遵循科學的教學原則

1.啟發性原則

高中階段的學生較為沉默，為了提高學生的學習積極性與主動性，實現教學的有效互動，教師需要遵循啟發性原則，結合歷史教材及學生認知精心設計教學方案，從學習氛圍、學習方法、活動安排等方面積極凸顯學生的主體性，讓學生的思維活躍起來，積極參與課堂活動，從中挖掘、體驗學習之美。如學習“蒙昧中的覺醒”之初，學生對人文主義的認識較少，但對古希臘神話興趣濃厚。因此，教師可以先展示有關三個時期希臘人關注的對象的文獻資料，啟發學生通過閱讀文獻、分析文獻，體會文獻材料的語言藝術之美，如“神諭”“源于水、復歸于水”“人是萬物的尺度”，最后通過探討與歸納，了解希臘人關注的對象從神到自然再到人這樣一個演變歷程。這樣，在挖掘歷史藝術之美的同時，學生解讀材料、歸納材料的能力得到訓練。

2.全面性原則

歷史課程教學的主要任務是促進每一位學生全面發展，因此教師在教法的選取與教學活動的組織上，應當積極關注每一位學生的學習動態，讓每一位學生在歷史學習中找準自己的位置，挖掘、欣賞、體驗歷史課堂之美，在美的意境中培養自己的歷史情感與價值觀。

3.科學性與教育性結合的原則

培養學生的歷史意識，是高中歷史教學的價值之一。在開展歷史教學時，教師要從有益于學生發展的角度，科學地設計教材方案，展示其內在的德育因素，讓學生在豐富多樣的歷史學習活動中體驗歷史德育之美，能從歷史的角度理性思考，形成公民意識、國家意識、國際意識，益于以后健康成長。

三、探尋挖掘歷史教學之美構建活力課堂的策略

1.創設教學情境——情境之美

在歷史教學中，教師要圍繞教學目標，積極搜集相關信息，借助圖片、文字、視頻等多種史料來創設相應的教學情境，讓學生在相應的情境中生動地重溫歷史、感悟歷史，體會情境之美。這樣可以提高學生的學習興趣，引導學生在歷史情境中積極主動地學習與探討。

例如，教學“神權下的自我”時，可展示關于“羅馬帝國的分裂和西羅馬帝國的滅亡”形勢圖、“教皇為國王加冕”圖畫、“教會焚燒書籍”圖畫、“教會處死異端分子”圖畫，以及四類神學觀點即創世說、原罪說、救贖說、忍耐順從說，將學生置于中世紀神學統治下的時代情境之中。這樣學生的學習興致很高，能夠積極分析、閱讀、解讀相關的歷史資料，體會神學占據統治地位的時代特征，進一步剖析“神權至上”的內涵：“神”高于一切、主宰一切，人是神的附屬品，教會提倡禁欲，泯滅人性。在這樣的情境中，學生能夠深刻理解“神權至上”的內涵，為學習后面的高舉“人性”旗幟的人文主義奠定基礎。

2.豐富教學語言——藝術之美

歷史是一門文化底蘊深厚的學科，教師在教學過程中需要注重語言的示范性，充分挖掘形象、豐富的歷史語言，規范口頭語言和書面語言。要引導、訓練學生通過說、讀、寫、辯等途徑，學會精練、準確地運用歷史語言，從中體味歷史語言的藝術之美，提高對歷史語言的理解能力與表達能力。例如，教學“文藝復興”時，教師可以展示有關文藝復興的背景史料，讓學生閱讀史料、解讀史料，在閱讀中分析、歸納關鍵的歷史語言信息，如資本主義萌芽、物質享受、藝術欣賞、為生活增添樂趣。學生歸納之后，教師可引導學生結合背景分析“文藝復興”的內涵。如可讓學生從經濟基礎決定上層建筑的角度進行分析，認識到文藝復興表面上是復興希臘羅馬古典文化，實質上是宣傳資產階級的思想和文化，其本質是資產階級的思想解放運動。在引導學生歸納文藝復興運動的發展趨勢時，要讓學生的語言多樣化，結合生活經驗來表述。要通過層層引導，讓學生的敘述語言由質樸走向高雅，在感知歷史語言藝術之美的同時，提高歷史語言的運用能力。

3.優化教學活動——靈動之美

讓學生健康快樂成長，是教師組織歷史教學活動的指導理念。教師應積極探討、實踐多種豐富的教學活動，如歷史情景劇、知識競賽、看圖說史、小組合作等，讓學生“動”起來。要通過讀、思、說、辯、究等實踐活動，讓歷史鮮活起來，彰顯歷史教學的靈動之美，幫助學生更好地學史、悟史、明理。例如，教學“神權下的自我”時，考慮到本課時涉及兩個方面的知識即文藝復興和宗教改革，教師應認真研究，結合學生認知規律精心設計具體的教學方案。在組織“文藝復興”教學時，為了有效提升學生的學習興趣，凸顯學生學習的主體地位，教師可以通過情境教學（導入）、史料教學（論證文藝復興運動的背景、內容）、列圖表（分析、比較文藝復興運動的代表人物）等活動，訓練學生的分析能力、歸納能力、比較問題的能力，提升學生的人文素養。在教學“宗教改革”之后，可引導學生通過“列圖表”來分析、對比文藝復興與啟蒙運動的異同。學生們熱烈探討、爭辯，從兩場運動的背景、性質、內容、形式、影響等層面進行分析。而關于不同點的探討，教師可以引導學生從多個角度如關于“人”的認識、接觸的階層、發源地、作用等層面分析，讓學生在“靈動之美”的體驗中拓展歷史視野，發展邏輯思維能力。

4.引領價值取向——人文之美

育人是歷史學科的重要功能之一，教師需要在教學實踐中從益于學生的發展出發，積極挖掘相關的歷史資料，通過豐富的活動來培養學生的人文精神，升華學生的倫理道德、理性的愛國主義、健康的審美情趣，發揮歷史教育的育人價值，讓學生在歷史教育的人文之美中健康成長。例如，教學“專制下的啟蒙——啟蒙運動”的時候，為了讓學生更形象地理解人文主義的內涵，教師可以以圖畫、文字相結合的形式，展示法國自由三劍客——伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭，展示其著作與思想，讓學生在形象的歷史圖畫中逐一辨析三位思想家的思想內涵。如教師可以以伏爾泰的《哲學通信》中有關法律的論述為例介紹伏爾泰的法治主張，強化學生的法治觀念，還可以介紹三位啟蒙思想家對未來政治的設想，啟迪學生關注社會，關心國家建設。通過對三位思想家思想主張的比較與歸納，學生可以加深對自由、平等、科學精神的理解，在學習活動中更好地了解歷史的人文之美。

總之，歷史教師要在科學教學原則的指導下，積極探索多種有效途徑，挖掘歷史教學的情境之美、藝術之美、靈動之美、人文之美，以便給歷史教學注入活力，讓學生在美的學習意境中勤于學習、善于學習，在高效的歷史課堂教學中實現促進學生全面健康發展的訴求。

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