輕嗅群文閱讀之芬芳 有效提升學生語文素養(yǎng)

施惠娟

摘 要：閱讀是心靈的旅行，群文閱讀不僅可以提高學生的閱讀能力，還可以培養(yǎng)學生的思想品質。在具體的語文群文閱讀教學中，教師要積極探索科學的實施路徑，注重引入自主閱讀、讓學生感受群文意境，設計探究問題、拓展學生思維能力，引導學生學會比較閱讀、品鑒語言風格，強化主題思想、提升學生思想品質，以此提升學生語文素養(yǎng)。

關鍵詞：語文教學;群文閱讀;語文素養(yǎng);教學策略

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）10-0046-02

群文閱讀是一種全新的閱讀方式，隨著部編版語文教材的使用，語文教師需要了解以單元為整體的語文教材編排特點，樹立單元主題教學意識，讓群文閱讀教學彰顯語文教材編排特色。要根據具體單元教學需求，尋找每個單元的重要內容，結合語文學科素養(yǎng)培養(yǎng)要求，讓單元主題下的群文閱讀與語文學科素養(yǎng)培養(yǎng)結合在一起?；凇白呓何拈喿x，提升核心素養(yǎng)——群文閱讀課堂教學的實踐研究”課題研究實踐，學校課題組多次深入探討如何讓群文閱讀教學提升實效，讓核心素養(yǎng)目標能夠得以推行。

一、引入自主閱讀，感受群文意境

群文閱讀是一組文章的閱讀，主題鮮明，閱讀量較大。因此，教師需要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，引導學生進行自主閱讀，在自主閱讀中感受群文的魅力。群文閱讀需要學生主體的積極參與，感受群文潛藏著的意境，而學生主體性的發(fā)揮則需要教師深深地懂得學生想要什么，從學生實際心理出發(fā)，關注學生的精神特征，以此為依據應用恰當的引導策略，從而讓學生在一種持續(xù)的、充滿期待的心理欲求下閱讀文章，以達到更好的閱讀效果。

例如，教學《橋》《窮人》《在柏林》這一組文章的時候，教師便可以采取群文閱讀的方式，讓學生通過自主閱讀感受文章的深厚意蘊。但文章較長，多數學生很難堅持讀下去，需要教師的引導。這時，教師可以告訴學生：“同學們，今天我們要閱讀一組文章，這些文章中有著中華民族的傳統(tǒng)美德，有著文化的力量。相信大家在讀的時候能夠迅速完成老師為大家設計的初讀體驗單，首先完成閱讀清單的小組，將會得到老師一個特殊的獎勵。希望大家用心閱讀，自主閱讀?！标P于閱讀清單，教師可以從人物形象、故事梗概兩個方面來設計，目的是使學生的語言建構能力得到更好的發(fā)展，使其能夠復述文章大意，了解故事梗概，在此基礎上感悟“幫助”這個主題的思想價值。學生們在老師的激勵下，閱讀速度和質量都有了明顯的提升。

初體驗很重要，群文閱讀首先要解決的問題就是學生的自主性問題，若學生不自己去讀，那么群文閱讀就沒有繼續(xù)開展下去的必要。興趣是第一位的，而且面對這么多的文章，學生更需要持續(xù)的熱情，這需要教師的引導。

二、設計探究問題，拓展思維能力

群文之間有著一條緊密聯(lián)系的紐帶，而這條紐帶屬于精神層面。每一組文章的背后，都有著豐富的精神意蘊，需要教師進行適當的引領，借此來提升學生的自主閱讀效果和思維能力。當前，學生閱讀最大的問題就是呆板閱讀，沒有心靈的參與，機械地讀完文章，收獲很少，甚至連復述文本的能力都沒有，且不必說思維能力的發(fā)展。問題，可以成為這條紐帶的連接點。因此，教師可以精心設計問題，使每一個問題都成為學生閱讀的啟發(fā)點，讓學生的思維朝著更為深廣的方向發(fā)展。

例如，教學《北京的春節(jié)》《臘八粥》《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》這一組文章的時候，教師就可以設計問題，使學生找到閱讀的點，牽動學生的思維發(fā)展。“同學們，請大家仔細閱讀這一組文章，找到這一組文章的相同點。誰先找到，老師就為他頒發(fā)‘最佳閱讀之星稱號。”學生們在這樣的問題引導下產生了閱讀的興趣，很快就找到了“傳統(tǒng)節(jié)日”的主題。“老師，文本都寫了傳統(tǒng)節(jié)日。”“那么，大家再來與老師一起探究一下這些節(jié)日吧。你喜歡這些傳統(tǒng)節(jié)日嗎？你現在如何來過這些節(jié)日呢？傳統(tǒng)文化有著積極的精神力量，請在閱讀中找到喜歡的節(jié)日習俗，并談一下自己的感受?！睂W生們在這樣的問題引領下產生了深入探究文本的欲望，對于主題情感也有了更深入的思考。

思維是在不斷的訓練中逐漸養(yǎng)成的，沒有良好的思維習慣，閱讀就會成為一紙空談，失去靈魂。問題可以啟發(fā)思維，問題的設計者可以是教師，當然也可以是學生，教師要逐漸引導學生學會自主提問，從而提升語文素養(yǎng)。

三、學會比較閱讀，品鑒語言風格

比較閱讀是群文閱讀的主要閱讀形式之一，教師要引導學生發(fā)現每篇文章的不同之處，品鑒不同的語言特色，這對于學生的語言綜合能力發(fā)展具有積極的意義。在具體的教學過程中，教師可引導學生仔細從文體、抒情方式或者語言建構等方面，尋找群文之間的內在聯(lián)系，深化主題思想，強化學生的語言認知。

例如，教學《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》這一組文章的時候，教師就可以讓學生感知魯迅先生的為人。雖然這些文本的語言表達方式是不同的，但都展現了一個有血有肉的魯迅。教師可告訴學生：“同學們，大家來閱讀這一組文章，說一說你看到了一個什么樣的魯迅。你更喜歡哪一種表達方式？你覺得哪種語言效果最好？”學生們在閱讀的過程中，逐漸學會了比較閱讀，能夠真切地表達自己對多篇文章的理解，無論是理解力還是審美力都獲得了較大的提升。

品評語言的能力是每個學生必須具備的，這是一種精神方面的審美，也是學生語文素養(yǎng)形成的標志。在群文閱讀教學中，教師要積極引導學生自主感悟，自主品評，給予學生展示自我的機會。

四、強化主題思想，提升思想品質

每一組文章都有一個深刻的主題，這對于學生的思想成長具有積極的意義。群文閱讀教學必不可少的一個環(huán)節(jié)便是強化主題意識，讓學生在閱讀中交流和感悟。教師可以為學生提供一個更大的平臺，讓學生能夠充分展示自己對閱讀內容的思考，勇敢探尋主題的生活價值。在交流中，學生會將個性的光輝以及那些存在問題的思想以最真實的狀態(tài)呈現出來，這就為教師的教育找到了方向。

例如，教學《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記（節(jié)選）》《湯姆索亞歷險記》這一組文章的時候，教師就可以讓學生在自主閱讀之后進行深度的交流。教師可以告訴學生：“同學們，讀完這一組文章，你有什么樣的體驗呢？大家一起來交流一下吧，說一說這些文章對你都有怎樣的啟發(fā)?！睂W生們開始交流起來。有的學生說：“我覺得不是非要去探險，它們教會我們的，是面對困境的勇敢?！薄拔腋矚g獨立的個性和創(chuàng)新的想法，我要變成一個聰明的人。”“讀完這一組文章，我深深被主人公的精神打動了。我也要像他們一樣，學會樂觀，積極面對人生，學會勇敢和堅強。”通過閱讀這組文章，學生們逐漸提升了思想品質。

群文閱讀有利于交流思想，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的品質，彰顯語文學科的核心素養(yǎng)。教師要在群文閱讀的舞臺上為每個學生提供一方自由的樂土，使其勇敢呈現真實的自我，進而發(fā)現自己的不足和奮斗的方向。

綜上所述，在語文群文閱讀教學中，教師要積極為學生提供自主閱讀空間，以群文之芬芳，浸潤學生之純真心靈，使學生在比較閱讀中輕嗅語言之花，讓花香溢滿心間。當前，群文閱讀的實施還存在一些問題。教師要積極探索科學的實施路徑，注重引入自主閱讀、讓學生感受群文意境，設計探究問題、拓展學生思維能力，引導學生學會比較閱讀、品鑒語言風格，強化主題思想、提升學生思想品質。這樣可以喚醒學生對群文閱讀的欲望，使學生在語言、思維、品質等方面獲得發(fā)展，在高效閱讀中提升語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]楊麗萍.依據單元主題實施群文閱讀[J].語文天地，2019（18）.

[2]閆晶波.生本理念下小學語文大閱讀教學實踐[J].天津教育，2019（03）.

[3]顧晶，沈燁萍.指向語文核心素養(yǎng)培育的群文閱讀實踐研究[J].語文教學通訊，2020（02）.

[4]王萬虹.小學語文群文閱讀教學方法探索[J].語文教學通訊，2019（12）.