小學數學教學中如何培養學生的學習方法

于春紅

【摘要】伴隨著小學教育教學體制改革的深入進行，如何帶領小學生尋找正確的數學學習方法，建立起正確的數學學習途徑，就需要數學教師進行積極的探索。從現有的數學教學體系出發進行反思和改進，對于現階段的數學教學的現狀進行更深層次的挖掘，才能更好地提高小學生的數學學習效率。因此，在本文之中針對當前數學教學的現狀以及具體問題開展相應的討論，并且提出如何在小學數學教學的進程之中培養學生正確的學習方法。

【關鍵詞】小學數學? 小學生? 學習方法? 有效性

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）01-0100-03

在數學課堂之上，學生的積極性如果可以被調動起來，學生個人的潛力如果可以被挖掘出來，那么對于提高其實際學習效果、提高數學核心素養而言，將會產生重要的推動作用，而正確的學習方法將會使得這一進程大大加快。因此，現階段很多數學教師已經認識到培養學生學習方法的重要價值所在，并且投入了積極的努力。但是，仍然有一部分教學同仁對于現階段新課標改革的具體要求認識不清，對于學生數學學習過程中的具體問題認識不夠，產生了負面作用，需要我們進行積極的應對。因而針對小學數學教學的現狀以及培養學生學習方法過程中的問題進行正式的探討。

一、小學數學教學的現狀以及培養學生正確學習方法過程中產生的具體問題

（一）師生之間交流不夠頻繁

師生之間的交流互動式是教學效率得以不斷提高的重要保障，同時也是學生學習效率的重要保障，并且小學生在和教師進行積極交流的過程之中也會解決相應的問題，提高相應的認知。但是，一些小學數學教師對于學生在學習數學過程中的具體問題沒有給予充足的幫助，甚至于有的教師教學時間有限，教學精力有限，不可能面面俱到，因此產生了這些現象。同時，部分數學教師不注重運用課下實現和學生進行積極的互動交流，不注重對小學生施加正確的影響和引導，使得他們認識不到數學學習的奧妙所在，也就無法主動尋找相應的正確方法了。

（二）對于數學課本資源的運用不當

課本是問題之源，在每一次重要的數學考試之中，往往我們都可以發現數學課本的身影。但是，現階段的數學教學往往以教輔材料為主，以實際做題訓練為主，注重培養學生的題感，注重培養學生對于知識點的實際運用能力，但是忽視了對課本教材內容進行統籌兼顧式的講解，進行深入的挖掘。對于課本例題的分析相對不夠簡練，不夠有效，導致學生學習起來往往顧此失彼，沒有正確的學習方法和學習習慣也就不足為怪了。

（三）部分學生對于數學學習缺乏興趣

數學學科有其自身的科學性和有效性，同時也有一定的難度，很多小學生學習數學時總是抱怨自己的精力不夠用，總是抱怨自己不夠聰明，沒有正確學習方法的指引，沒有良好的學習習慣作為支撐。在數學學習的過程中，沒有體會到快樂，反而是感到懊惱。和教師之間也無法進行更為積極的交流，自己在學習過程中產生的問題逐漸的形成了積累，導致了這些問題成為自己學習路上的絆腳石，而不是成長路上的墊腳石。逐漸的對于數學學習失去了興趣，甚至于自暴自棄，產生了一系列的心理問題。因此，作為小學數學教師更需要培養學生的學習方法，從而使得小學生進行科學學習、有效學習。

（四）數學教師的教學理念相對落后

數學教學活動需要數學教師不斷地進行創新和改進才會取得積極的教學成果，并且不斷地引導學生進行積極的知識學習和能力鞏固。但是現階段部分小學數學教師的教學理念相對落后，仍然停留在舊有的層次，無法取得積極的突破。數學教師固步自封對于新技術、新手段、新理念的運用仍然有很多的不足。對于如何運用多媒體加強師生間的課堂交流沒有進行探討，對于如何運用現有的教學平臺以及教學資源來提高學生的學習效率沒有深入的了解，對于如何加強師生互動，提高學生的思維深度教師沒有進行積極的探索。因而，教師的教學理念相對落后，教學方式不當的問題逐漸形成了嚴重的后果。

二、小學數學教學中培養學生學習方法的具體策略

（一）加強師生交流了解學生的具體需要

學生的需求就是教師努力的方向，這一點是毋庸置疑的。在現階段的小學數學教學的過程中，作為數學教師，運用課下的時間了解小學生的學習狀況，了解學生在學習數學知識之時的心態和矛盾，并且嘗試著和小學生打成一片，讓學生可以向自己進行傾訴。相信可以更好地加強互動交流，消弭二者之間的距離感，讓更多的小學生喜歡數學、熱愛數學，并且為之而努力。并且培養學生正確學習方法的過程是長期的，需要師生進行更多的努力。在了解學生基本需要的過程中，要不斷地和學生進行交流活動，合理地引導學生，讓學生對于數學課堂教學活動以及數學課本知識產生興趣，并且可以沉下心來認認真真地去進行知識的學習和實踐。小學生對于數學學習興趣的培養離不開教師積極的指導和幫助，在此過程中教師會發揮更多良性的作用，不斷地引導學生進行探索，以提高整體的學習效率。并且在探索的過程中，學生會發現更多的知識，同時解決一些生活中具體的問題。如果教師可以真正地了解學生的需求，就可以做到有的放矢，進行積極的引導，使得學生用更長的時間，對于自己的學習方法進行反思，對于自己的學習方向進行辨認，從而更加科學有效的改正不良的習慣，逐步形成正確的學習方法。

（二）教給學生解決問題的方法重視其操作能力的培養

授之以魚，不如授之以漁。作為小學數學教師更應當教給同學們操作的方法和實踐的技巧，而不是將現成的數學知識點教授給學生。讓學生在不斷實踐的過程中掌握更多的方法和技巧，讓數學知識真正的活起來、動起來、用起來，這才是小學數學教師的初衷。解決具體的數學應用題和其他問題往往對于小學生的能力有較高的要求。因此，作為小學數學教師要嘗試著教給學生直接解決問題的方法，培養小學生良好的操作能力和數學核心素養。通過具體的解題要讓學生學會分析問題和理解問題，結合課堂之上的實際內容讓學生逐步地把握假設、轉化、歸納、集合等內容。進而賦予學生解決問題的法寶。并且注重向學生施加良性的引導，將所學的解題方法運用于實際生活之中，將生產生活中的實際問題轉化成數學問題，通過教授給小學生的數學概念、數學定理、數學公式和推算，使得小學生逐步地培養相應的操作能力和實踐探索能力，進而讓更多的小學生尋找學習數學的正確方法。

（三）教給學生基本的學習方法，以提高學習的效率

實踐是檢驗真理的唯一標準。在小學數學課堂教學活動的過程中數學老師應當和學生開展積極的交流互動，不斷地引導學生進行學習。讓學生在實踐的過程中發現更多的知識，在探索的過程中不斷的驗證自己的所學是否正確和完善，并且進行積極的補充活動，以提高自己自身的學習水平和學習。從而為教師教學活動順利推進打下堅實的基礎。因此，小學數學教師必須要教給學生基本的解決問題的方法和思路，從而提高學生的思考效率和思維品質。所謂基本的數學學習方法正是學生在學習數學過程中的所應掌握的基本原理和基本內容的集中體現，同時也是最為重要的常規性方法的總述。可以在數學教學的各個環節之中體現出來。例如，一些數學教師在課堂之上教給同學們如何去預習功課，怎么樣去聽課，如何去記筆記，如何進行積極的復習活動，如何去完成教師的課后作業。針對每個環節的具體特征，學生都要進行相應的實踐和參與，對于數學的概念法則以及公式這樣的基礎知識的學習，在數學教師的帶領之下采取比較分析、判斷、概括等形式來熟悉這些基本的數學方法。同時小學數學老師要帶領小學生進行數學學習之時施加潛移默化的影響，久而久之小學生的眼、耳、手、腦都會進行科學運用，自身的思維能力和思維水平也會得到相應的提高，在正確聽課方法的指引之下，逐步的掌握正確的學習方法。

（四）教給學生處理信息的方法，以培養學生的實際應用能力

在進行數學練習題的訓練之時，學生面臨著信息處理和搜集等工作的考驗。因此，數學教師應當從小就培養小學生正確處理信息的相關能力，才能更好的讓其尋找數學學習的方法，引導學生運用多種策略解決實際問題，培養學生敢于質疑的能力，勇于創新的精神。例如在五六年級的數學教學過程之中對于一些具體的數學信息的收集就有了更多的要求，如：如何尋找平均數，如何尋找中位數，在一些具體的數學問題，如盈虧問題、植樹問題、行程問題、方程問題、面積處理問題都需要學生對于題干信息進行科學有效的收集和處理，提出相應的優化策略和解決方法，這都需要小學數學教師進行積極的干預和引導。不同種類的應用習題有著不同的信息展現方式。如果學生可以將這些信息進行有效的歸納總結和整理，并且積極地尋找信息量之間的關系，相信可以有很好的實踐效果。同樣這也是一個尋找規律的過程，也是學生進行自我完善、自我發展、自我提高的過程。在不斷處理題干信息和實際所學知識進行分析比對的過程之中，學生會掌握靈活處理信息的方法，進而對解決問題的策略進行更多的謀劃，會更好地提高自身的實際能力。

（五）開展適當的教學評價以培養學生的學習方法

在小學數學課堂教學過程中如果數學教師可以適當地對學生的學習情況以及學習方法開展適當的點評活動，相信可以獲得同學們的支持和配合，并且學生的積極性會得到很好的調動。而且小學生往往希望得到他人的認可，希望得到教師的表揚，數學教師更應當順應學生的客觀要求，不斷地施加外部刺激，讓學生看到自己的缺陷和不足，看到他人的長處和優點，從而積極地學習他人先進的學習方法和學習經驗，以提高自己的學習能力、掌握新的學習方法。教師可以將學生按照個人意愿、學習程度強烈與否的標準劃分成相應的評價小組。組織學生及時的對于本節課的教學目的開展教學，評價其他同學的表現情況，進行適當的肯定。與此同時，小組同學還可以對于教師的教學情況進行評價以促進教師教學效率的提高，從而做到互相促進，積極提高。教師也可以在課堂的最后環節對于各個小組的活動情況進行總體性的評價。對于學生學習方法的探索以及培養情況進行肯定和總結，從而為下一階段的數學教學活動奠定良好的基礎，發揮積極的作用。

結束語

總而言之，在小學數學教學的整體過程之中，數學教師著重于培養學生的邏輯思維能力、實際動手能力、信息搜集能力和處理能力，取得了積極的效果，培養了學生正確的學習態度。更多的小學生尋找到了正確的學習方向和學習方法，進行了更為積極的師生交流和互動。在數學課堂教學以及數學知識實踐的過程中，數學教師切實培養學生的學習方法，不斷地糾正學生的學習錯誤，合理地引導學生尋找正確的學習方向，取得了建設性的成果。相信在不久的將來，會有越來越多的數學同仁認識到培養學生正確學習方法的重要意義和價值所在，并且進行更多的探索和努力，為更多的小學生帶來福音。

參考文獻：

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