基于核心素養的英語Story time教學探析

李保年

摘 要：Story time是一個根據教材專門編輯設計的語言版塊，旨在提高學生的語言技能。在新課程改革的背景下，教師既要向學生傳授基本英語知識，又要發展學生的學習能力，提高他們的基本英語技能。Story time是學生最欣賞和最容易接受的形式。教師有必要采用有效的教學方法來改變英語教學的現狀。

關鍵詞：英語教學;Story time;核心素養;思維習慣

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）10-0120-02

我國的英語教育是以語法理論為基礎，考試成績為基本教育目標的教育。從某種意義上說學生只會學習和考試，不能熟練地運用英語。英語教育改革的目的是培養學生的英語技能。教師應該從長期發展的角度來培養學生英語的關鍵能力和素質。在Story time模塊教學方面，教師必須堅持核心素養教學的基本概念，為學生的最終進步打下語言基礎。

一、“Story time”版塊的特點

PEP英語教材中，Story time是根據每個單元的主題編寫的，以兩個小動物Zoom和Zip為主角，以兩只小動物的生活為中心的卡通故事，通常簡短而有趣。大多數故事的內容與學生的真實生活直接相關，這些小故事可以激活學生的學習興趣，增加英語知識，培養學生正確的價值觀。學生們能夠把這些知識與他們自己的實際生活結合起來，很自然地綜合使用英語。

二、運用“Story time”版塊的優勢

1.培養學生的語言運用能力

應用和創新是學習英語的兩種關鍵技能。優秀的教師應當通過培養學生的語言運用能力，提高他們的文化交流能力，這是英語教學的最佳效果。教師可利用“Story time”教學來提高學生學習英語的能力，組織英語課程，并改善學生學習英語的態度。有現實的證據表明，良好的英語環境能夠大大激勵學生學習英語的興趣，也能大大改善學生的英語發音、語調，從而提高他們的英語表達能力。

2.培養創新思維意識

發展學生創新思維能力是課堂教學的重要任務。英語教師需要做的是充分發揮學生的創新潛力，鼓勵學生創造性地使用英語，以適應實際需要來計劃教學內容，以便更好地理解英語課程的特點。

如教學“My friends”一課時，筆者把學生分成若干小組，鼓勵學生創作屬于自己的友誼故事。在學校，學生們都有自己的好朋友，朋友之間有著豐富愉快的經歷，可以講出自己與朋友之間的故事。在此次英語創作故事的活動中，學生們使用“What a big...”與“What's this？”“Let me help you.”等不同句式完成了故事的創作運用和思維能力的開發，使英語學習變得愉快而輕松。

3.培養英語思維習慣

非連續的英文文本有多種形式。從外觀看，有圖表、圖畫等，表現方式有描寫、說明、指示等，具有英語國家語言和文化特征的思考方式。因此，要養成用英語思考的習慣，必須了解非連續的英文表達的方式和特點。非連續性英文文本閱讀策略是通過視覺圖表分析它們的性質、起源和思維過程。

閱讀英文文本是建立橋梁的一種方式，是一種豐富英語思維模式的知識結構和閱讀方式。這是讓學生在閱讀大量相似的英語文本時，通過觀察、比較發現并掌握該文本的共同特點，如語言表達的規律性，圖形和文本表示的特點，探索解讀文字的方法，建立認知結構，豐富英語思維模式。

教師可通過英文文本來培養學生英語思維能力，提高學生英語表達能力，再結合Story time版塊來教學，使學生最大可能地實現跨文化交流，培養跨文化交際人才。

三、“Story time”版塊的教學整合

1.結合Story time呈現新課堂

通過講故事的模式來創造情境，并為新課程的教學創造一個真實而有趣的氛圍，特別適合低年級的學生。以三年級的英語課本為例，每單元所有的故事都可以很好地鏈接到文本內容。在Let talk項目中，可以在教學中引入Story time，以激發學生對課文的興趣。例如，在第一單元的對話課程中，學生可以學習如何稱呼和展示他們的名字，可以用在“Story time”里。對于初學者來講，故事主角對他們來說都是新鮮的、未曾體驗過的。

2.將Story time融入詞匯和對話教學

教師可將Story time融入Let's learn和Let's talk的教學中。以四年級上冊英語課本為例，第一單元的單詞是與教室有關的事物，如light、window等。這一單元的Story time描述了一只小蜜蜂在教室中飛來飛去的場景，主要使用的句型是“Where's...？ It's on the...”。教師在教學中可以將這一部分內容與詞匯教學有機結合，讓學生想一想小蜜蜂還可能停留在教室的哪個地方，以鍛煉學生的思維能力和語言能力，啟發學生的思想，展示新的知識，促進學生英語核心素養的提升。

3.利用Story time鞏固和復習學習成果

教師在教學中可以將Story time作為復習環節，鞏固學生的學習成果，讓學生學好如何在具體的語境中運用所學的詞匯和句型。比如，“Shopping”這一單元主要的教學內容是讓學生學會談論服飾的款式和價格。在這一單元的 Story time中，Zoom當起了服裝店的售貨員，山羊小姐看好了一條裙子并且詢問價格是16元嗎，Zoom發現自己將價格標簽掛反了，實際價格應該是91元，山羊小姐沒有買那條裙子，老板因此而解雇了Zoom。通過這個故事為學生創設故事情境，學生能鞏固自己所學過的在購物場景中的句型，同時也能形成良好的文化意識，提升英語核心素養。

四、Story time的有效性

情感態度和價值觀是英語教學目標的一部分，會激發學生對學習英語的積極興趣，并鼓勵他們主動參與。作為實踐和調查活動，學生可以學習英語基礎知識和歷史文化，以確保英語教學發揮對學生長遠發展的積極作用。為此，英語教師必須有意識地提高教學效率，豐富學生的情感和增強實踐經驗。

如在“My friends”單元 Story time版塊教學中，教師可帶領學生從群體和個人之間的關系角度進行分析，根據他們的對話和各自的情況介紹，讓學生意識到團結就是力量和友誼的重要性。為此，筆者還為學生準備了筷子，通過“掰筷子”活動讓學生們明白，只要我們團結起來，一切都會好起來，一些學習困難也不足為懼。例如，在“What would you want？”的“Story time”版塊教學中，通過故事情境引導學生多吃蔬菜，及時攝取蛋白質，對健康產生積極影響。希望學生們認識到健康飲食的重要性，改變暴飲暴食的習慣。

英語學科教學是我國培養國際交流人才的重要手段。隨著時代的發展，需要在培養核心素養的教學理念基礎上，分析現代社會對英語交際能力的實際需求，提高學生的整體素質，使學生們獲得持久的英語技能和跨文化思維。

五、結語

在英語教學中，Story time是非常寶貴的，課程的設計是為了有效地發展學生的基本技能。因此，英語教師應該更加重視Story time，將Story time與詞匯和對話教學結合起來，提高學生的英語學習能力，從而促進學生英語核心素養的提高。

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