初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展策略探究

【摘 要】實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)，能夠接觸物理知識(shí)，探究物理原理。教師需要發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，利用物理實(shí)驗(yàn)優(yōu)化初中物理教學(xué)。使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中改變錯(cuò)誤的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高物理實(shí)驗(yàn)操作能力，達(dá)成學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目標(biāo)。基于此，本文淺析在初中物理教學(xué)中高效開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略，以期給廣大一線教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2021）34-0148-02

在初中物理教學(xué)中落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠幫助教師改變傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的效率。在之前的初中物理教學(xué)中，學(xué)生大多依靠自主探究及教師講解體會(huì)物理實(shí)驗(yàn)原理，并沒(méi)有真正參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，容易出現(xiàn)認(rèn)知錯(cuò)誤。因此，教師需要及時(shí)改變傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，進(jìn)而在良好的學(xué)習(xí)氛圍中提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率。

1? ?創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際中的物理現(xiàn)象，并基于物理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)而讓學(xué)生能夠在真實(shí)、有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境中結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，更為直觀地體會(huì)物理在生活中的應(yīng)用，提高實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)生也能夠利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，解決教師提出的情境問(wèn)題，進(jìn)一步增強(qiáng)個(gè)人的情感體驗(yàn)[1]。

如在八年級(jí)上冊(cè)第二章第一節(jié)“聲音的產(chǎn)生與傳播”的教學(xué)中，學(xué)生需要了解聲音與物體振動(dòng)之間的關(guān)系，體會(huì)外界物質(zhì)對(duì)聲音傳播的影響，并且能通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)比聲音在不同物質(zhì)中的傳播速度。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可利用多媒體為學(xué)生播放不同的音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)一定的實(shí)驗(yàn)情境。由此學(xué)生能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際，感知聲音能夠起到不同的作用。然后，教師可提出問(wèn)題：聲音是怎樣產(chǎn)生的，又是如何被人聽到的？學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下能夠深入思考并進(jìn)行猜想。教師還可為學(xué)生提供不同的器材，如音叉、镲、鼓等，讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人的生活實(shí)際，想想如何讓這些物體發(fā)出聲音。為了引導(dǎo)學(xué)生探究聲音和振動(dòng)之間的關(guān)系，教師可讓學(xué)生先敲一下鼓，再馬上按住鼓面，看看會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象，并且思考背后的原因。學(xué)生在進(jìn)行探究之后得出了結(jié)論，即當(dāng)鼓停止振動(dòng)后聲音就消失了，由此認(rèn)識(shí)到聲音和振動(dòng)之間的關(guān)系。

2? ?尊重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力

在初中物理教學(xué)中，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，改變以教師為主體的課堂教學(xué)模式，重視學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。同時(shí)，教師要通過(guò)以學(xué)生為主體進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，在實(shí)驗(yàn)操作中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生能夠積極地表達(dá)自己對(duì)實(shí)驗(yàn)的猜測(cè)和分析，并通過(guò)和他人的交流合作，深化對(duì)物理知識(shí)的理解，進(jìn)而提高物理實(shí)驗(yàn)探究的能力[2]。

如在九年級(jí)第十七章第三節(jié)“電阻的測(cè)量”的教學(xué)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行材料的電阻測(cè)量實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠用伏安法測(cè)量電阻，加深對(duì)歐姆定律的理解應(yīng)用。首先，教師需要為學(xué)生提供電源、開關(guān)、定值電阻、小燈泡、滑動(dòng)變阻器、電流表、電壓表、導(dǎo)線等實(shí)驗(yàn)器材，通過(guò)展示這些材料激發(fā)學(xué)生的物理探究興趣。然后，教師向?qū)W生提問(wèn)：“那么如何測(cè)定一個(gè)定值電阻的阻值大小呢？”針對(duì)這一實(shí)驗(yàn)主題，有的學(xué)生先在組內(nèi)進(jìn)行討論和猜測(cè)，認(rèn)為“可以用電流表測(cè)出通過(guò)定值電阻的電流，用電壓表測(cè)出定值電阻兩端的電壓，將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)代入歐姆定律的變形公式，便可以求出定值電阻的阻值大小。”此時(shí)，有的學(xué)生進(jìn)一步補(bǔ)充完善：“為了減小實(shí)驗(yàn)的誤差，在實(shí)際測(cè)量中需要改變待測(cè)電阻兩端的電壓，并且通過(guò)多次測(cè)量電壓和電流的值，最后計(jì)算每次電阻值的平均數(shù)，這樣得到的數(shù)據(jù)更為準(zhǔn)確和真實(shí)。”由此可見，當(dāng)學(xué)生的主體作用被發(fā)揮出來(lái)，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果也能夠得到保障。

3? ?設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生反思能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題能讓學(xué)生聯(lián)系物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用，并且積極思考具體的物理原理在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用。因此，教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)多層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而以實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題為依托，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入探究物理知識(shí)，提高其反思能力。學(xué)生在這一反思過(guò)程中，也能夠獲得知識(shí)遷移運(yùn)用能力的培養(yǎng)，真正提高物理綜合素養(yǎng)[3]。

如在八年級(jí)上冊(cè)第四章第四節(jié)“光的折射”的教學(xué)中，本節(jié)課的重難點(diǎn)是掌握光的折射這一物理知識(shí)，并且能夠運(yùn)用光的折射規(guī)律解釋生活的有關(guān)現(xiàn)象。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者利用筷子在水中變彎這一現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考類似的生活情境有哪些。有的學(xué)生回答：“在平時(shí)游泳的時(shí)候，能清楚地看到游泳池的水底，但真正跳下去的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)水池很深。”之后筆者利用“為什么能看到水中的魚”這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)得出：“因?yàn)橛泄鈴乃羞M(jìn)入空氣傳到眼睛，所以能清楚地看到水里的魚。”筆者還以“什么是光的折射”為具體問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。筆者詢問(wèn)學(xué)生：“當(dāng)光從空中斜射入水中的時(shí)候，光是如何在空氣中傳播的？那么當(dāng)光遇到水后，又是如何傳播的？”由此激起學(xué)生對(duì)“光從空氣中傳播與在水中傳播的不同現(xiàn)象”的思考，然后筆者為學(xué)生總結(jié)光的折射概念，從而使其深刻掌握相關(guān)知識(shí)。

4? ?豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生探究思維

新課標(biāo)要求教師培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，倡導(dǎo)實(shí)踐創(chuàng)新的物理實(shí)驗(yàn)理念。對(duì)此，教師不應(yīng)當(dāng)只進(jìn)行課堂知識(shí)的講授，而應(yīng)讓學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程中，充分拓展自己的物理思維，提高物理探索創(chuàng)新能力。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，通過(guò)豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，以多種方式啟發(fā)學(xué)生的思維[4]。

如在九年級(jí)第十七章第四節(jié)“歐姆定律在串、并聯(lián)電路中的應(yīng)用”的教學(xué)中，學(xué)生需要利用生活常識(shí)，了解電流表和電壓表測(cè)電阻的原理，并且能通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作了解電阻的特性。首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可利用復(fù)習(xí)的方式引入新課，讓學(xué)生回答“如何利用物理定律測(cè)量出導(dǎo)體的電阻”這一問(wèn)題。之后，教師還可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的活動(dòng)，讓學(xué)生在此過(guò)程中聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)會(huì)用電壓表、電流表測(cè)量電阻的方法，并且能根據(jù)教師所提供的電路圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。接下來(lái)，教師還可設(shè)計(jì)小組探究活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位，利用伏安法測(cè)電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻，并且分析最后的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。如此一來(lái)，豐富多彩的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)能夠提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極投入到物理實(shí)驗(yàn)探索的過(guò)程中。同時(shí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能夠得出最終結(jié)論，并將其與生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)一步提高知識(shí)應(yīng)用能力。

5? ?開展合作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生合作探究興趣

小組合作是一種高效的課堂教學(xué)模式，物理實(shí)驗(yàn)往往需要學(xué)生通過(guò)小組合作的方式完成。小組合作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，從而培養(yǎng)合作意識(shí)和探究能力，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

如在八年級(jí)上冊(cè)第三章第三節(jié)“汽化和液化”的教學(xué)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生了解水的性質(zhì)，并且能夠在水和水蒸氣的物理實(shí)驗(yàn)研究中體會(huì)物質(zhì)變化的過(guò)程，區(qū)分物質(zhì)升華和凝華的特征。首先，教師可利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)下雨的場(chǎng)景，并且提出“水珠的形成和冰有關(guān)系嗎？水珠到底是哪里來(lái)的？”等問(wèn)題。在這一教學(xué)情境的鋪墊下，學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)水珠來(lái)源的興趣。此時(shí)，教師可拿出冰塊和燒杯，讓學(xué)生觀察冰塊在長(zhǎng)時(shí)間的暴露下會(huì)有什么樣的變化。學(xué)生能夠觀察到“冰塊能夠融化成水，但是水又不能變回冰塊”這一現(xiàn)象，由此聯(lián)想到水珠的形成可能跟溫度有一定關(guān)系。接著，教師可為學(xué)生提供蒸發(fā)皿、燒杯、玻璃杯、水和冰塊等材料，讓學(xué)生以小組為單位，通過(guò)加熱實(shí)驗(yàn)觀察水蒸氣和空氣中的水的變化。此時(shí)，學(xué)生需要在合作交流中操作相應(yīng)實(shí)驗(yàn)，如有的學(xué)生負(fù)責(zé)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有的學(xué)生負(fù)責(zé)實(shí)際操作，有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。最后學(xué)生能得出結(jié)論：水蒸氣遇冷會(huì)凝結(jié)成水珠，而冰遇熱會(huì)融化成水珠，水蒸氣和冰都是水的不同形式。學(xué)生在這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能產(chǎn)生合作探究興趣，達(dá)成實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。

實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中具有舉足輕重的地位，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠形象直觀地向?qū)W生展示物理過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中揭示物理規(guī)律。同時(shí)，學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，能夠獲得較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐探究能力。由此，教師需要認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究興趣為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在良好的合作學(xué)習(xí)氛圍中提升學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]許炳運(yùn).實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理課堂教學(xué)中的作用及實(shí)施方法淺析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019（31）.

[2]吳鴻艷.如何發(fā)揮探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理教學(xué)中的作用[J].國(guó)際教育論壇，2020（4）.

[3]馬中慧.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 展現(xiàn)獨(dú)特魅力——淺議初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2013（20）.

[4]金愛梅，汪育彬.基于生活化的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J].讀天下（綜合），2020（8）.

【作者簡(jiǎn)介】

王平建（1979～），男，漢族，江蘇徐州人，本科，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：物理教學(xué)。