基于合作學習的初中物理探究性實驗教學策略

【摘 要】實驗在初中物理教學中占據著重要的位置，而新課改后，教育界對物理實驗教學及方式也開展了更具廣泛和深度的研究，期望能有效提升實驗教學的效果。合作學習模式是當下較為流行的教學方式，在物理探究性實驗中開展合作學習，能夠進一步提升教學效率，有助于發展學生的科學素養。本文主要探討的是基于合作學習的初中物理探究性實驗教學策略，希望能為廣大教師提供參考。

【關鍵詞】合作學習;初中物理;實驗教學;策略

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）34-0154-02

教育改革后，物理教學更重視培養學生對實驗的興趣，并期望在學習中逐漸培養其探究能力和嚴謹的態度。因此，實驗在物理教學中的地位逐漸提升，同時合作學習模式也在初中物理實驗教學中流行起來。雖然合作學習的方法能夠提升課堂教學效率，但如何在物理探究實驗教學中運用這一方法，還需要教師慢慢探索。

1? ?基于合作學習的初中物理探究性實驗教學的意義

在新的教育理念下，物理實驗在教學中的地位逐漸提升，且合作學習在其中發揮著重要作用。首先，合作學習是提升初中物理課堂教學效率，激發學生的學習興趣，調動其主觀能動性的關鍵。基于合作學習的探究性物理實驗，能夠突出學生的主體地位，為其提供充足的學習空間，讓學生在課堂中更好地感受物理的魅力，進而有效提升其學習效率[1]。其次，在物理探究性實驗教學中開展合作學習，有助于培養學生的團隊意識，對其未來學習和發展有重要意義。在初次運用這一教學方式時，學生還不知道該如何配合教師，也不懂如何達成課堂探究目標，教師應對其進行針對性指導，引入探究性教學后，讓學生更好地明確自己的分工，同時積極配合小組中的其他成員完成實驗任務。在這一過程中，學生需要學會與他人配合，無形中鍛煉和提升了團隊意識[2]。

2? ?初中物理探究性實驗教學開展合作學習的策略

2.1? 創新實驗方法，激發學生合作興趣

探究性實驗與普通實驗不同，其更重視學生主體地位的體現，而且實驗中教師的適時干預和指導也是影響教學效果的關鍵。對此，教師要對實驗方法進行創新，考慮到學生的實際需求，主動去了解學生的學習情況，尊重其課堂主體地位，并鼓勵學生參與到課題研究中[3]。只有這樣才能激發學生的學習主動性和合作興趣，并借此機會鍛煉其發散思維。

如在學習“重力”一課時，學生可通過學習知道重力產生的原因、了解重力的方向和重心及重力大小與質量的關系。為加深學生對重力相關知識點的理解，教師應先將學生分組，讓其以小組合作學習的方式來開展探究性實驗。學生學習本課知識前，已經學習了“力”和“彈力”相關內容，對此，教師可以讓學生根據所掌握的知識來提出實驗猜想，并通過探討來設計實驗方案以證明猜想。教師要讓學生在完成實驗方案設計后，將自己的思路分享給教師和其他學生，請教師和同學來把關，確定方案具有可行性后，再在小組內進行合理的分工，完成驗證實驗。在這一過程中，學生的實踐能力、學習積極性和探究能力都會得到有效提升。

2.2? 靈活調整合作學習規模，實現全面探究

在以往的教學中，一些教師嘗試在探究實驗中開展合作學習，但效果卻與預期相差甚遠。原因是教師在課堂中實施合作學習時，缺乏靈活性，只有少部分學生可以在小組合作學習中經歷完整的探究過程，大多數學生并沒有完整參與實驗的機會，這使學生更傾向于人數較少的小組合作學習。因此，教師在初中物理探究實驗中開展合作學習時，應根據學生的實際需求和實驗課題情況來靈活調整小組人數，在保障完成預設目標的同時，讓每個成員都有良好的參與體驗[4]。

如在學習“流體壓強與流速的關系”一課時，這一節內容既是中考的重要考查點，又是落實新課標“科學探究”的好素材，教師就可以設計探究實驗并落實小組合作學習。在合作學習前，教師要先明確探究實驗的流程，并合理劃分小組人數。一般來說，這一實驗中可以將探究人數確定為3人，分別負責實驗操作、數據記錄、成果展示。教師可引導學生通過觀察、分析和歸納，探究出流體壓強與流速的關系。這種教學形式可以讓學生更好地經歷探究過程，并總結出規律，有助于學生實現全面探究。

2.3? 開展合作教學指導，引導嘗試不同探究角色

從實際情況來看，教師和學生雖然有一定的合作學習經驗，但具體實施情況和效果卻并不理想。部分教師在授課時會明顯感受到，學生對合作學習不太適應，課堂環節過渡缺乏流暢性，在探究問題時，并未完全發揮合作學習的優勢。究其原因是學生沒有經過專門學習，不了解合作學習的本質。因此，對學生進行合作學習的指導就顯得尤為重要，不僅可以讓其認識到合作學習的本質，還能夠引導其嘗試不同的探究角色，保證小組合作正常進行[5]。

如在學習“摩擦力”一課時，為調動學生的探究興趣，教師應開展小組合作學習，讓學生合作探究摩擦力的大小與哪些因素相關。但在開展探究實驗前，教師要根據實驗需求將學生分成若干個小組，接著讓學生觀看實驗演示視頻，然后給予學生充足的時間探究任務分工、操作流程、注意事項等，讓每個學生都能在小組討論中發表自己的看法或建議，避免探究過程中出現優等生一手包攬、組內成員懶得合作思考等情況。另外，在合作學習指導中，教師要鼓勵學生嘗試不同的探究角色，并在探究實驗中輪流擔任不同的探究角色，促使學生的探究能力得到均衡發展，形成良好的科學素養。

2.4? 合理布置合作任務，加強團隊合作能力

在物理探究實驗中開展合作學習，能夠有效提升課堂教學效率，但在實踐中容易受到多種因素的影響。其中，學生個體差異性會直接影響到合作探究的效果，因此，教師應對學生學習能力和知識水平的差別有明確認知。在合作探究中，由于部分初中生的邏輯思維還處于形象思維發展階段，教師要充分考慮到學生的實際學習情況，合理布置合作任務，保證學生可以根據已掌握的知識完成探究任務，進而鍛煉其實踐探究能力。在布置合作任務時，教師要重視合理性，并做好教學指導工作，讓學生順利完成合作任務，提升合作學習效果。

以“物體的浮沉條件及應用”一課的教學為例，在新課導入環節，教師可以向學生展示體積相等的鐵塊和蠟塊，并準備透明容器裝滿水，將體積相同的鐵塊和蠟塊同時放入水中，學生會發現鐵塊沉入了底部而蠟塊卻浮在水面上。教師根據這一小實驗可以有效引出本課主題，并激發學生的學習興趣。接著，教師可讓學生開展探究實驗，總結并歸納物體沉浮條件。在探究過程中，教師要做好指導工作，利用提問的形式來引導學生思維，循序漸進地布置教學任務。教師設置的每個教學任務都要具有一定的開放性和合作性，讓學生在小組內與其他成員討論和探究，對物體沉浮條件產生更深刻的理解，使全體學生的探究能力都能得到有效的鍛煉和提升。

總之，在新課程改革背景下，將合作學習引入到初中物理探究性實驗教學中是非常必要的，其不僅可以提升課堂教學效率，還能夠培養學生的綜合素養。但想要讓這一方法發揮作用，則需要教師精心設計實驗環節，通過創新實驗方法、靈活調整合作學習規模、開展合作教學指導、合理布置合作任務等方式，激發學生的主動性和加強合作能力，從而調動學生探究物理實驗的興趣，促進學生全面發展。

【參考文獻】

[1]張阜潤.探究性實驗教學在初中物理教學中的實踐[J].中國教師，2020（S2）.

[2]董銀花.基于合作學習的初中物理探究性實驗教學課堂教學實踐[J].考試周刊，2020（A2）.

[3]羅慨.初中物理探究式教學實踐分析——以電學實驗為例[J].知識文庫，2020（23）.

[4]劉海燕.以實驗促探究? 用探究促能力——略論高中物理探究性實驗教學的實施策略[J].高考，2020（33）.

[5]羅慨.初中物理探究性實驗教學模式的初步探索[J].考試與評價，2020（7）.

【作者簡介】

曹天龍（1981～），男，漢族，甘肅白銀人，一級教師。研究方向：初中物理。