基于“三教”改革的《學前教育學》課程思政探索高職院校中青年教師專業發展管理模式構建探討

常雪松

【摘 要】本文基于《學前教育學》課程思政的重要性，分析《學前教育學》課程思政存在的問題，論述“三教”改革視閾下《學前教育學》課程思政的實施路徑：加強課程思政理念認知，明確課程思政目標;強化師資團隊建設，踐行課程思政理念;推進教材改革，增強課程思政的針對性;豐富教學方法，提升課程思政的實效性。

【關鍵詞】“三教”改革 《學前教育學》 課程思政

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）47-0101-02

“三教”改革即對教師、教材及教法進行改革。在“三教”改革中，教師是根本，教材是基礎，教法是途徑，這三者形成一個穩定的閉環，有效解決教學過程中的各種問題。“三教”改革的主要目的是提升學生的職業能力，培養復合型、創新型人才，滿足社會的需求。而《學前教育學》是研究學前年齡階段兒童教育規律的科學，是教育學的一個分支學科。當今社會對幼師的要求越來越高，針對今后工作可能面對的各種壓力與挑戰，學生需要在校期間培養自己的情感、態度、價值觀，挖掘各類學科包含的思政內容，主動接受思政教育。“三教”改革的推行，為《學前教育學》課程思政建設提供了良好的途徑。高校的《學前教育學》課程思政教育應從教師、教材及教學方法三方面進行優化與調整，提升學前教育專業學生的職業素養，培養社會所需要的綜合型人才。

一、《學前教育學》課程思政的重要性

《學前教育學》是幼兒教育課程體系中的專業課程，該課程開設的目的是為社會培養優秀的幼師，從而為幼兒的健康成長提供各項保障。幼兒階段是重要的身心成長階段，幼兒的各項能力及思想都處于起步階段，需要及時進行正確的指導，這就要求幼師具備正確的情感、態度、價值觀，能為幼兒的成長帶來積極的正面影響。因此，《學前教育學》課程思政建設顯得尤為重要，其涵蓋學前教育的目標及方法，同時對幼兒教師提出相應的標準，為幼師的教育價值觀及素養的培養提供支持。在幼師與幼兒進行交流的過程中，幼師的價值觀及思想會對幼兒的價值觀塑造產生直接影響，并對幼兒家庭的教育觀產生間接影響。

二、《學前教育學》課程思政存在的問題

（一）缺乏課程思政的整體教學設計和規劃

一是當前《學前教育學》課程思政教學內容多重視對學前教育教學情感的培養，缺少對學生價值觀培養的重視，忽視對其他思政內容的挖掘;二是高校教師在進行課程教學時，缺少對學生價值觀的指導，使學生的學習重點局限在生活視野范圍內，以致對國際事件敏感度較低，影響開放性的視野及社會責任感的形成。

（二）不能把握學生的特點和需求，教學方式單一

“00后”大學生思維活躍、善于表達、追求平等，并且在互聯網的背景下成長，這些大學生的知識層面更加豐富，對各種新鮮事物的接受度極高，好奇心與上進心都是他們的優勢，他們善于打破固有思維，不斷進行創新，這對《學前教育學》課程思政提出了更高的要求。學前教育專業課程包括聲樂、舞蹈、繪畫等，內容豐富有趣，學生的學習積極性很高，而文化課程則略顯單調枯燥，且很多教師的教學方式停留在傳統課堂的單一教學方式上，灌輸式的講解很難點燃學生的學習熱情，以致教學效果不理想，影響思政教育效果及學生價值認同感的培植。

（三）不能與思政課程形成教育合力

很多高校開設的思政課程與《學前教育學》課程的要求并不相符，思政課程一般重點關注學生的世界觀、價值觀和人生觀的培養;《學前教育學》課程主要是對專業知識和專業技能的培養，雖然也包含對“關愛學生”“為人師表”等內容的講解，但更多的是將這些作為知識進行教授，并未將其作為重點教學內容，導致學生缺乏職業情感培養。專業課程沒有為思政課程的實踐提供有效的途徑，兩者不能形成教育合力，影響課程思政教育效果。

三、“三教”改革視閾下《學前教育學》課程思政的實施路徑

（一）加強課程思政理念認知，明確課程思政目標

高校課程思政的主要目標是為社會培養全方位人才;而高校的“三教”改革始終是以“三全育人”作為改革的基礎，為培養什么人、如何培養人及為誰培養人的教育宗旨服務。課程思政將《學前教育學》課程的教學重點拉回到教學的初衷，將立德樹人的思想滲透到學生的思政教育、文化知識教育及社會實踐的各個教育環節，將文化知識的教育、價值觀的教育及能力教育進行有效結合，把對學生的價值觀培養及思想指引融入《學前教育學》課程的每一項內容，強化對學生的思政教育，全面提升學生的職業素養。

（二）強化師資團隊建設，踐行課程思政理念

高校《學前教育學》課程教師的聘用應以德才兼備為最優選擇，因《學前教育學》課程的教學內容及今后的工作性質對幼師的要求不僅僅是停留在專業技能上，還對幼師的職業情感、態度、價值觀有著較高的標準，幼師在工作后要為幼兒的成長提供支持與引導，同時要與幼兒的家長建立良好的溝通交流通道，為家長提供正確的教育方法。因此，高校《學前教育學》課程思政要建立相應的師資團隊。首先，基于課程思政教學能力對教師的課程思政教學設定評價標準，對教學目標、教學內容及教學方法等制訂完善的考評制度，將考評結果納入對教師師德考核的評價中，以此反推教師自覺提升自身素質和能力。其次，加強《學前教育學》課程教師培訓，高校可以建立教師課程思政能力培訓考核機制，將教師的課程思政能力納入培訓體系中，要求教師定期完成相應的培訓任務，并且對其培訓結果進行考核。建立教師課程思政培訓考核機制，可以從新教師的崗前培訓開始，在新教師的崗前培訓階段先對其課程思政能力進行培訓，讓新教師剛開始工作就能樹立課程思政的理念，將教學與育人同時進行。另外要針對全體教師進行課程思政專題培訓，讓教師能全面掌握和落實課程思政的教學方式，并且能對教學內容進行全方位優化，掌握將思政融入課堂教學中的有效方式。最后，組織《學前教育學》課程思政說課比賽活動，并設定相應的獎勵，積極鼓勵教師參加比賽、進行各項課程思政專題活動的探究與交流，獎勵對課程思政教學有創新的教師，從而激發教師對課程思政教學的熱情。

（三）推進教材改革，增強課程思政的針對性

教材為課程思政的落實提供了更加有效的途徑，《學前教育學》課程思政要充分發揮教材的載體作用。首先，《學前教育學》課程教材要將課程內容與職業標準對接、教學過程與工作過程對接，將宇宙觀、國際觀、社會觀及道德觀融入職業技能培養的過程中，讓職業技能的培養為思政教育的實踐提供有效支持，真正將理論與實踐結合。其次，采用新型活頁式、工作手冊式教材及配套資源等方式將思政教育融入《學前教育學》課程專業教材中，內容可以采用思政案例、情景展示及問題探究等靈活多樣的形式呈現，課后以知識延伸、閱讀任務等進一步將課程思政的理念融入教材中。最后，適當增加《學前教育學》教學目標，高校教育目標是培養新型的職業技能人才，課程思政的教材要在傳統文化知識目標及能力目標的基礎上，增加德育目標，將德育教學也納入教學目標中，實現在培養學生職業技能的同時引導學生樹立正確的思想政治意識，提升學生的核心素養。

（四）豐富教學方法，提升課程思政的實效性

因思政教育具有抽象性，要想讓思政教育與《學前教育學》課程有效融合，必須創新教學方法。首先，教師要結合學校自身的發展及《學前教育學》課程的特點，提煉思政教育元素，把思政教育內容融入已有的教學課程體系中，讓思政教育與《學前教育學》課程更加連貫與吻合。其次，將思政課程與《學前教育學》課程融合，專業課教師在課前與思政教師進行交流與探討，明確對方的教學重點及教學目標，發掘專業課程與思政課程的結合點和切入點，采用生動、有趣且貼合實際的教學方法呈現思政教育，讓學生更加了解思政教育并樂于接受。在這個過程中，專業課教師要與思政教師共同對課堂教學不斷測試，確保《學前教育學》課程思政流暢地開展，讓教學質量及效率得到保障。最后，以課堂為主體將專業課程知識與思政教育元素有效融合，這種方式需要教師圍繞課程知識尋找匹配的思政教育元素。思政教育元素可以相對發散，但是主題必須明確。例如，在進行舞蹈學習時，學生如果在練習過程中受傷，教師在幫助學生進行治療的過程中可以引申到學生今后的工作中，提問學生：“如果小朋友在玩耍或者跳舞時受傷了要怎樣處理？怎樣與家長建立良好有效的溝通，和平友好地解決這類問題？”通過對這些問題的思考和處理，有效鍛煉學生的情緒控制能力和溝通能力。以上三種方式，無論哪種方式都需要教師具備極高的專業能力，要求教師能夠針對教學內容及教學方式提前搜集大量的素材并制成相應的視頻及課件幫助學生理解思政元素，同時在課堂教學中融入相應的思政案例，并對課堂的互動進行合理的設計。

在“三教”改革背景下，高校《學前教育學》課程思政必須從教師、教材及教法入手，明確課程思政目標，培養德才兼備的師資團隊，優化教材，豐富教師的課程思政教學方法，才能提升《學前教育學》課程思政的實效性，從而培養出具備職業技能、正確的價值觀及職業情感的綜合型人才，以滿足社會的需求。

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注：2021年度教育部人文社會科學研究專項任務項目“百年黨史資源融入新時代大學生網絡思想政治教育研究”（21JDSZ3112）

【作者簡介】楊彤彤（1984— ），漢族，河北撫寧人，碩士，南寧職業技術學院講師，研究方向為高校學前教育學教學及課程思政。

（責編 羅汝君）