蔣岳榮

【摘要】傳統的機械重復、高耗低下的作業培訓教學模式，在當前我國義務教育發展階段學校中依然保留。為了解決這一問題，編者們從初中生的科學作業實效性視角入手，通過系統分析初中科學作業現狀以及影響實效性的各種因素，并針對初中生科學作業效低趣小的現狀，探索出了提升科學作業實效性的可操作性的辦法，在切實提升作業的實效性方面作出了有益的探索。

【關鍵詞】初中科學;減負增效;作業設計

引言：教學作業是課堂教學活動過程的重要環節之一，它能客觀準確、全方位、切實地反應學生對教材所學知識點的理解水平程度，有助于學生更進一步積累和消化吸收課上所學到的新知，培養利用所學專業知識解答現實提問的才能。與此同步，教學作業還能夠有助于教師準確地把握特殊的課堂教學情景，并搜集學生反饋信息內容，從而引導下一個階段課堂教學。

一、初中科學作業現實狀況分析

1、重復性作業多

倘若教學作業既新奇又符合學生的能力水準和經歷相關背景，則學生們往往都會認為這個教學作業是重要的、有意義的。而針對于此類設計的教學作業，也通常都會認真努力，并富于創造性地完成。但對一些學生認為無關緊要的教學作業（如將某個歐姆定律公式寫30遍）往往草草進行、敷衍搪塞。很多教師在主體上提高了學生的學習成績，但實際上并不是精心策劃題型，而只是拿來主義，常常本著面面俱到、多多益善的原則上，以為學生做得愈來愈多，就記住的愈牢[1]。

2、隨意性作業多

有的教師覺得，布置作業是教師的個性教育活動，應該隨意所欲，想怎么布置就怎么布置，想布置什么樣就布置什么樣，根本不考慮得法與否。但不知如果教師們設計布置的教學作業與所預期的課堂教學目標沒有關聯，也就無法實現教學作業能夠給學生特定的專業知識、技術的掌握帶來正確的運用與練習的結果，同樣地也會讓學生的精力白白浪費。當學生意識到教學作業與自身的教育目標沒有聯系之后，就會很不情愿的盡力地去實現，也會對就業產生消極的心態。

3、懲罰性作業多

在部分中學，教師懲罰學生的最拿手方法便是抄襲課堂上重要知識點或做習題，而這種簡單粗暴，近乎變相懲罰學生的教育方式，在增加了學生課業負擔、心理壓力的同時，也造成了對師生關系的嚴重破壞。

4、拔高性作業多

作業的難易程度是一種相對的概念，而不是絕對的準則，它總是隨著學生的年齡階段和能力水平的改變，而產生一定的改變。一個作業，對能力很強的學生來說可以易如反掌，而對一些能力低下的學生來說卻可能非常艱難。很多教師都覺得，作業的難度高一點，多練了學生的水平自然而然地就會提升，但不知一旦作業的難度過大，學生們常常覺得迷惑不解，甚至望而卻步[2]。

二、“減負增效”形勢下的初中科學課堂作業設計策略

1、設計自主型作業，遵循學生認知規律

教師在創設作業時，應當注重于改變命令性、強制性，并改變那些教師無視學生能力差異的一刀切現象，以避免會了繼續做，不會仍不做的現象，并有意識地創設多樣化的自主式作業，并給予學生彈性設計。

（1）通過設立作業商店如大型超市的多種形式設立作業庫，讓學生像逛大型超市一般，自由挑選作業的總量及信息內容，彰顯教學作業的分層性和彈性化，為學生量身制定教學作業，把教學作業的挑選權留給學生，可設計多梯級快餐型的教學作業。

（2）設立“層次專柜”

科學作業的設置，需要轉變以往死學習、死做題的做法，要讓學生換個腳步向前，從而給知識與創新能力的培育創造更充分的空間。這樣，教師能夠根據各種課程要求，象超市貨架那樣設計各種層次的課堂作業，使得學生循序漸進、逐步提高。

2、改變傳統教學觀念，發揮主體的積極性

學生是學習的主體，是教學的主角。教師是我們的合作伙伴、指導人和參與者。實行新課程理念的一項重點是應該充分調動學生主體的積極力、興趣和創造力。為此，教學作業設計要為學生創造自由探究、積極接受知識、進行分析利用科學知識的機遇。學生經過對自身的教學作業實行自身設計、自身掌握、自身解決，變要我做為我要做，進而變成學習中的積極者、探究者和勝利者。為了充分調動學生的積極性和興趣，教育科學作業在題型和內容上不僅要新穎有趣，而且在表現形式上也應該突出多樣化[3]。作業題型設計要力求多樣靈活：處于概念、規律等基礎工作領域方面的，主要產品設計一系列填空、選項、判定、改錯等試題;而處于實際應用方面的則設計一題多解、一題多樣、一題多問、填充條件、填充問題、自編等多種類型的試題。此外，也應該設計讓學生參加實踐的選擇題。至于作業形式的多樣性，也有利于解決學生作業活動中的單一或乏味現象，從而增強學生作業的實效性。

實踐：觀察作業─觀察是累積的基礎，學生常常會對日常生活中的見到所聞產生強烈的興趣。因此可以根據教材布置一些觀測類的任務。例如在學習《月相》時，可以安排學生每天晚上觀測月相的形狀，并記錄觀測日期。

3、優化作業評價方式，提高作業的有效性

從實踐教學中我們可以發現，當教師經過辛苦批改的作業檢查之后，一些學生常常連看都不看一眼，也沒有及時改正，因而造成了教學作業效率降低。而更有非常多的學生，對作業本上做得非常清楚和標準，甚至可以說無可挑剔，但是學業的成效卻沒有象在作業本上表現的好一般，究其根源就是在作業過程中產生了抄襲現象，而這些弊端所產生的后果也相當嚴重：由于學生學習態度不好，教師也無法獲得學生合理的反饋信息，所以當我們在課堂中如果看到學生有抄襲教學作業的現象時，就應該嚴厲禁止。此外，教師在布置作業時不妨告知學生作業的意思，這道題主要是考核大家對哪一方面的基本知識點，一旦學生做對了，就表示對于自己的這一基本知識點有所了解，學生就能及時感受到獲勝的愉悅，進而引發興趣。但一旦這道題做錯了，則學生會去鉆研這一基本知識點，直至弄懂。

結束語：教師們必須以轉變教學觀，重視對作業細節的實踐和探究，做好科學作業的設計與布置上的細節，不但要精選作業同時還要設計各階段作業以適應不同學生的需要，從而增強對科學作業的興趣，并培養學生完成作業的積極性。

參考文獻：

[1]黃麗.實施分層作業促進差異發展[J].實驗通訊，2003（10）.

[2]姚衛新.從教學細節反思課堂教學觀念[J].地理教學，2006（7）.

[3]義務教育課程標準實驗教科書.科學.浙江教育出版社，2003.6.