新課改下高中生物教學(xué)探究

謝富忠

【摘要】生物是一門需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的學(xué)科，學(xué)生在此學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中可提高生物素養(yǎng)。但是，因從前教育理念的制約，教師只是將課本知識(shí)傳授給學(xué)生，與當(dāng)前所倡導(dǎo)的教育方法存在差異。因此，在新時(shí)期，教師需積極學(xué)習(xí)新的教育思想與方法并結(jié)合實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整，為學(xué)生構(gòu)建富有吸引力的高效生物課堂。

【關(guān)鍵詞】新課改下;高中生物;教學(xué)探究;

引言

新課程背景下，探究培養(yǎng)高中生生物核心素養(yǎng)的有效教學(xué)方法顯得異常重要，教師要積極提升自身的教學(xué)認(rèn)知，不斷探索與創(chuàng)新高中生物教學(xué)方式，擺脫傳統(tǒng)教育觀念與模式的束縛，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而在保證高中生物教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，力求促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)進(jìn)一步發(fā)展。

一、將高中生物教學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系

教師要注重將生物教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，選取學(xué)生更感興趣的內(nèi)容展開實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其積累更多生物基礎(chǔ)知識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的同時(shí)，幫助其提高學(xué)習(xí)效率。通過采取生活化的教學(xué)方式，促使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)生物學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的密切關(guān)聯(lián)，讓其進(jìn)一步形成應(yīng)用自身所學(xué)解決實(shí)際問題的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題的過程中，更加深入理解相應(yīng)的生物知識(shí)，潛移默化中提升生物核心素養(yǎng)。

二、提出生物課堂探究問題，塑造學(xué)生思考意識(shí)

在傳統(tǒng)高中生物的教學(xué)課堂中，由于教師忽略了學(xué)生的綜合性探究能力培養(yǎng)，只依賴于較為枯燥、單一的生物知識(shí)講授活動(dòng)，沒有激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的探究興趣，在這種情況下，學(xué)生的生物探究能力難以得到提升。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在情境學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，推動(dòng)個(gè)人生物學(xué)習(xí)水平的提高。“問題”作為引導(dǎo)學(xué)生思考探究的核心基礎(chǔ)，“問題解決”就是學(xué)生堅(jiān)持探究的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)。例如在“細(xì)胞的衰老及凋亡”課程解讀中，為將學(xué)生當(dāng)堂課程知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)節(jié)至最佳，生物教師可向?qū)W生提出生活化、趣味性的探究問題，在建立學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課程重點(diǎn)知識(shí)初步認(rèn)知的基礎(chǔ)上，發(fā)散其生物知識(shí)探究思維，為隨后的課程知識(shí)正式學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好鋪墊。如“人為什么會(huì)死亡”“人在出生到死亡的過程中，身體可發(fā)生哪些變化”等探究問題。同時(shí)，生物教師可組織學(xué)生開展小組合作探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)作探究。并在組員陷入思想困境時(shí)，給予其思維引領(lǐng)，如“青年與老年人在運(yùn)動(dòng)能力上有何不同”等，開拓學(xué)生探究思路，深刻意識(shí)到生命的意義。

三、借助現(xiàn)代信息技術(shù)

在新課改背景下，信息技術(shù)教學(xué)模式獲得充分的運(yùn)用。信息化教學(xué)模式具有直觀、形象等特點(diǎn)。在生物課堂中，將信息化手段與生物知識(shí)結(jié)合，可充分吸引學(xué)生的注意力，也能讓學(xué)生更直觀、更輕松地理解知識(shí)，對(duì)生物知識(shí)的印象更加深刻。例如，在《細(xì)胞的生命歷程》一節(jié)中，教師可借助信息技術(shù)設(shè)備，為學(xué)生提供生動(dòng)、直觀的視聽環(huán)境，讓學(xué)生能夠通過直觀的視聽來(lái)加深對(duì)微觀生物和抽象的生物理論及現(xiàn)象的理解。教師可以用模擬顯微鏡模擬人體內(nèi)細(xì)胞的分裂、運(yùn)動(dòng)、死亡過程來(lái)開展教學(xué)，也可以用動(dòng)畫演示的方式對(duì)細(xì)胞的生命歷程進(jìn)行模擬化展示，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，提升生物課堂教學(xué)的趣味性。還可以模仿《工作細(xì)胞》的動(dòng)畫效果，對(duì)各種細(xì)胞進(jìn)行擬人化處理進(jìn)行角色扮演小游戲，讓學(xué)生扮演血細(xì)胞、白細(xì)胞等角色模擬其在人體內(nèi)的活動(dòng)，以特殊視角觀察人體內(nèi)細(xì)胞的生命歷程。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，以多媒體直接展示的形式趣味性更高，而且在理解上也更加容易，可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。在生物教學(xué)中，教師要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容合理運(yùn)用信息技術(shù)，引領(lǐng)學(xué)生更主動(dòng)地探索，幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)成效。

四、積極開展實(shí)驗(yàn)探究與實(shí)踐活動(dòng)

教師要積極開展實(shí)驗(yàn)探究和實(shí)踐活動(dòng)，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。首先，教師要重視轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)臓顟B(tài)，通過開展探究實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生樹立積極自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，自覺進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建。在高中生物課堂上，教師要把握適當(dāng)時(shí)機(jī)展開探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，在知識(shí)探究過程中牢固掌握相關(guān)內(nèi)容，積極順應(yīng)新課改要求。其次，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，應(yīng)試教育的影響根深蒂固，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)缺少明確目的，難以達(dá)成實(shí)際目標(biāo)。教師要更加注重轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，通過開展探究性實(shí)驗(yàn)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升，滿足新時(shí)期的教育需求。例如，在《植物的激素調(diào)節(jié)》一節(jié)中，教師可以組織學(xué)生做植物長(zhǎng)期觀察的實(shí)踐活動(dòng)，將同一種植物、處于相同狀態(tài)的幼苗放置在相同的光照條件下，一組幼苗通過圓盤裝置以固定的速度進(jìn)行緩慢旋轉(zhuǎn)，讓幼苗的每一個(gè)方向都接受光照，另一組幼苗則以固定的角度接受光照，經(jīng)過為期一周或幾周的持續(xù)觀察和拍攝留影，學(xué)生可以通過觀察兩組幼苗不同的生長(zhǎng)過程和生長(zhǎng)結(jié)果，更深刻地理解激素對(duì)植物生長(zhǎng)的調(diào)節(jié)作用。通過這樣的生物實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以感受到生物知識(shí)與生活現(xiàn)象的緊密聯(lián)系，將抽象的生物知識(shí)具象化，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

總之，隨著新課程改革的不斷深入，教師需要積極創(chuàng)新教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)，從而發(fā)揮學(xué)生的生物學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的生物探究意識(shí)。學(xué)生也能夠在探究性學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)個(gè)人全面學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成積極探索生物奧秘的學(xué)習(xí)態(tài)度，使個(gè)人的生物綜合素養(yǎng)得到提升。

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