論“以人為本”理念在小學數(shù)學管理中的應用

郭鑫

【摘要】在素質(zhì)教育的背景下，數(shù)學的學習要創(chuàng)新教學的方法，為學生提供合適的科學正確的教學方法，進而提高學生的數(shù)學學習的能力。"以人為本"是數(shù)學學習的一種新的趨勢，在小學數(shù)學的學習中，為了更好的使學生學好數(shù)學，切實的發(fā)展素質(zhì)教育，就要將以人為本理念與小學數(shù)學的學習相結(jié)合。

【關鍵詞】以人為本;小學數(shù)學;管理;應用

在當前小學數(shù)學的學科教育當中，其學科教材內(nèi)容不乏一些邏輯性較強的知識點，而這一類知識點，往往會成為困擾學生數(shù)學學習的主要內(nèi)容，且學生自我學習能力仍然處于尚未成熟的階段，因此，優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學，突出以人為本概念是促進學生數(shù)學水平提高的重要條件。教師需要注重深層次的挖掘及分析，需要及時更新教學理念，關注學生對數(shù)學知識的把握，通過數(shù)學思想來指導教學，關注數(shù)學思想驗證及猜想的核心要求。這就讓很多學生能夠在自主探究的過程中，掌握思想方法的具體內(nèi)容，進而獲得更多的收獲，養(yǎng)成適合自己學習的行為習慣。

一、"以人為本"理念概述

以人為本理念主張所有教學工作均從學生特點出發(fā)，并對以往灌輸模式進行充分創(chuàng)新。從教育工作本質(zhì)看，學生也就是受教育者在其中具有重要的主體性作用，教育活動也應該為全體學生服務。在注重以人為本理念，并將其融入到數(shù)學教學后，教育工作的重心與側(cè)重點均會向?qū)W生轉(zhuǎn)移，教師在其中則發(fā)揮著引導調(diào)節(jié)的重要作用。在以人為本理念中，學生能自主選擇具體的學習形式和內(nèi)容，并在學習過程中養(yǎng)成正確的方法，從而激發(fā)自身的學習興趣與積極性，提高學習動機。在此模式下，小學生能充分掌握相關數(shù)學知識，并提高學習效率和質(zhì)量。以人為本理念是一種讓教育真正為實現(xiàn)人的發(fā)展而服務的教育理念，對小學數(shù)學教學的提升起著重要作用。首先，以人為本理念與小學數(shù)學教育相結(jié)合，能夠滿足數(shù)學教育標準中規(guī)定的教學要求，從整體上促進素質(zhì)教育水平的提高，并令新課程改革進程得以推進。其次，以人為本理念融情于小學數(shù)學教育中，不僅可以幫助學生高效獲取數(shù)學知識，還能提升學生的人文素養(yǎng)，構(gòu)建健康向上的價值觀體系，向全方位發(fā)展的人才模式前進。

二、"以人為本"理念在小學數(shù)學管理中的應用

（一）展開實踐教學

教學中的師生互動非常關鍵，這一點能夠幫助學生真實客觀地掌握學生的實質(zhì)情況，做好前期的教學研究工作。數(shù)學教師需要留心注意細節(jié)，幫助學生把數(shù)學與生活中的場景聯(lián)系起來，能夠讓學生在生活中應用數(shù)學。比如在學習《需要多少錢》時，教師就可以設置一個去超市購物的場景，讓學生自己選擇不同的角色。通過一系列的計算來幫助學生掌握核心知識。對此，數(shù)學教師需要充分分析知識點之間的邏輯聯(lián)系，關注場景與學生實踐能力培養(yǎng)之間的相關性，掌握不同注重不同知識點之間的合理融入技巧，確保學生能夠獲得更多的收獲及動力。另外，教師還需要結(jié)合不同的教學渠道，關注數(shù)學思想與學生實踐能力培養(yǎng)之間的相關性。了解學生在情景感知中的真實感受，豐富學生的情感體驗。調(diào)整學生的學習行為及學習模式，保障學生能夠擁有更多的學習欲望及動機。

（二）實施因材施教

小學階段是為學生奠定基礎，激發(fā)思維的最佳時期，想要在小學數(shù)學教學中減輕學生的學習負擔，就要激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，確保學生在愉快且輕松的氛圍中獲取到更多對自身發(fā)展有用的數(shù)學知識，將數(shù)學變成一項簡單、輕松、好理解的科目，使今后的深度學習更加順利。課堂練習要求教師以教學實際為出發(fā)點，根據(jù)學生的實質(zhì)學習情況落實好前期的準備工作。教師需要精心設計練習環(huán)節(jié)，注重難易程度的合理把控，確保由易到難、循序漸進。教師需要注重前期的課程安排，保障不同層次的學生都能夠做到熟練運用，只有這樣才能夠全面提升學生的主動性，釋放學生的壓力，讓學生學有所獲、學有所成。首先，教師需要將因材施教的理念放在教學首位，在此基礎上進行分層教學的設計。所謂分層教學，就是將學生按照性格、學習習慣、學習能力等等因素來進行合理的層級劃分，合理分配學習任務。比如在學習到有關四則運算的知識點時，教師需要學生能夠掌握加減乘除的混合運算，并懂得正確的運算順序，教師可以給予一些基礎較為牢固，學習習慣好的學生帶有括號的習題，讓學生結(jié)合所學的知識加以運算，鞏固學生運算能力;對于一些基礎扎實且學習能力強的學生，教師可以加強教學難度，為學生布置一些需要發(fā)動思維來思考的難題，以此來拓寬學生的解題思路。這種分層教學的方式，能夠滿足所有學生的需求，也避免了所有學生完成同樣題目所帶來的“吃不飽”和“不夠吃”的現(xiàn)象。

（三）開展小組合作

小組合作的模式是各科教學中常會用到的教學方式，其優(yōu)勢在于通過學生與學生之間的交流與配合達到高效學習的目標。小組合作也能夠促進學生之間互相幫助，取長補短，共同思考研究數(shù)學中的難題，大大減輕學生學習負擔，讓學習變得更具趣味性。教師所要注意的是小組成員的劃分，將學生按照成績，性格以及能力等等特點來合理分配小組組員，在此基礎上開展小組合作活動，培養(yǎng)學生的團隊精神。比如在學習到《我當小廚師——分數(shù)的初步認識》一課的時候，可以為學生小組準備一些水果，讓學生小組之間進行合理分配，思考如何將現(xiàn)有的水果平均分給所有組員，確保每個組員都可以獲得等量的水果，帶領學生感受分數(shù)的意義。

結(jié)語

綜上所述，將以人為本理念充分滲透到小學數(shù)學教學中，能進一步貼合學生發(fā)展需求并提高學生學習效率，此外，這一理念還能增強學生數(shù)學綜合素質(zhì)。因此，相關教師應在自身教學中有效引入以人為本理念，并設計符合學生個人特點的教學活動與作業(yè)形式，從而顯著提高學生學習主體性。

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