譚艷梅

【摘要】閱讀并不是簡單地看或者讀，而是要讓學生進行思考和學習，這是小學語文教學中的一個重要方面。本文就是從激發(fā)學生閱讀興趣，豐富學習閱讀量、交流閱讀經(jīng)驗，使學生學會表達自己的感受以及發(fā)展學生的語言理解能力并實施技能發(fā)展三個角度出發(fā)，對于小學語文閱讀教學方法進行論述，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】小學語文;閱讀說明;學習愛好

閱讀是小學生進行語文知識學習的基礎(chǔ)，教學老師在開展語文閱讀教學時，其就要通過閱讀指導的方式展開教學，提高學生自身的語文閱讀學習能力，這是基礎(chǔ)，同時也是關(guān)鍵。因為只有真正提高小學生自身的語文知識學習能力，才能夠與新課改的教學要求相吻合。反過來，如果小學生自身的語文閱讀學習能力不足，學生的語文閱讀學習還是需要語文老師的灌輸和指導，那么最終小學生的語文知識學習成效將會大大降低。筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，針對小學語文閱讀教學的方法進行深入的分析和研究，認為可從以下幾個方面著手。

一、激發(fā)學生閱讀興趣，豐富學習閱讀量

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，小學語文老師在引導學生進行語文閱讀學習時，其首先要做的不是告訴學生如何進行閱讀，而是先讓學生主動閱讀。因為如果學都不去主動閱讀，那么后續(xù)一切閱讀教學工作的開展就都是白費。然而，想要真正引導學生主動閱讀，就要提高學生的閱讀興趣，然后讓學生主動進行大量的語文閱讀，通過量變的積累，小學生必然能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)變的提升。

例如，在教學“盤古開天辟地”一課時，語文老師就可以從人類起源的角度出發(fā)，對學生們的語文閱讀學習進行引導。老師：“同學們，你們知道地球是怎么樣形成的嗎？包括我們的山川河流，又是如何成型的？”學生：“我記得看過一本書，說的是地球是通過大爆炸之后形成的。”老師：“對，現(xiàn)在關(guān)于地球形成的官方解釋就是大爆炸，但是這僅僅是一種設(shè)想，并不一定的真實的，或者說真實的歷史究竟怎么樣，我們并不清楚。但是老師還知道一種關(guān)于地球形成說法，那就是盤古開天辟地，不知道你們聽過沒有？”學生：“我聽過，這是一個神話故事。”老師：“很好，誰知道，請舉手說一說？”接下來，語文老師就可以引導學生講述盤古開天辟地的故事。在學生進行故事講述的過程中，語文老師要認真傾聽，并且在學生講完之后，要對學生進行鼓勵。在完成課文教學之后，語文老師還要讓其他學生講述一些其他中國古代神話故事，比一比，看看誰知道的更多。如此一來，學生們的興趣度就會因此得到提高，而語文老師也可以借此機會，引導學生閱讀課外神話故事，填充學生們的語文知識學習儲備。

二、交流閱讀經(jīng)驗，使學生學會表達自己的感受

閱讀教學并不僅僅是簡單的文體識讀，同時還需要學生進行一定的思考。對此，語文老師在進行閱讀教學的過程中，就可以引導學生進行相互閱讀交流，進而保證和提高學生們的語文閱讀學習能力。其實，關(guān)于閱讀交流經(jīng)驗并沒有一定之法，或者說不同學生的閱讀學習方法之間也必然存在著一定的差別。對此，語文老師就要注重引導學生做好經(jīng)驗交流工作，進而保證和提高學生們的最終于為知識學習成效。

例如，在教學“蝙蝠和雷達”一課時，語文老師就可以先讓學生閱讀課文題目，并思考這篇文章的主要內(nèi)容。因為很多學生并不知道蝙蝠和雷達之間的關(guān)系，所以不知道這篇文章可能會講述的內(nèi)容，但是他們知道，這篇文章肯定講的是蝙蝠和雷達之間的關(guān)系。有的學生知道哦啊蝙蝠與雷達之間的關(guān)系，所以就會立刻明白，這篇文章的主要內(nèi)容。接下來，語文老師就可以引導學生閱讀課文，并且要求學生分別談一談自己在閱讀這篇文章之后的認識或者感想。在學生進行交流的過程中，語文老師可以將學生們的思想進行記錄，并作為后續(xù)教學的方向，無形之中深化學生的語文閱讀能力。

三、發(fā)展學生的語言理解能力并實施技能發(fā)展

在中文教學過程中，教學老師要想有效提高學生的漢語水平，就必須提高學生的感知能力和自主探究水平，并有效地分析學生的特殊學習狀況，為學生提供科學指導，促進學生學習。在語言學習中使用意識和主動性。例如，教學老師可以將在課堂上獲得的知識擴展到課余時間，以發(fā)展學生的觀察能力，從而使學生在學習過程中學會積極思考和探索。教學老師應(yīng)該制定嚴密地教學任務(wù)，以增強學生觀察和應(yīng)用技術(shù)的能力。教學老師可以組織學生在課外參觀紀念堂，并在參觀紀念堂后寫下他們的想法和見解，并在教室里以書面形式表達他們的想法，以促進學生的學習。在語言閱讀教學過程中，教學老師應(yīng)通過實踐指導提高學生對文章的理解能力，使他們受到教育和感染，樹立良好的閱讀心態(tài)，并增強閱讀動機。老師還可以在教室里創(chuàng)建閱讀角，以改善閱讀和分享，增進學生的理解并增強學習動機。老師還可以幫助學生擴大寫作，以便及時增強學生的交際能力和語言學習能力，拓寬學生的視野，并提高他們的語言學習素養(yǎng)。

總而言之，小學語文閱讀教學工作的有效性開展并不是一件簡單、容易的事情，同時也不是一件在短期內(nèi)就能夠 見到成效的事情，教學老師在進行語文閱讀教學的過程中，其首先要注重對學生閱讀興趣的激發(fā)，這是基礎(chǔ)。其次，語文老師還要引導學生交流閱讀經(jīng)驗，提高學生自身的閱讀學習能力。此外，語文老師還要注重發(fā)展學生的語言理解能力，如此才能夠真正促進小學生語文閱讀能力的有效提高。

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