試探小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)有效整合策略

王曉琴

【摘要】小學(xué)高年級(jí)的孩子們都有了一定的識(shí)字能力，閱讀呈現(xiàn)出由內(nèi)而外的發(fā)展。所以，在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意如何有效地整合課堂內(nèi)外的閱讀，加強(qiáng)課堂上的閱讀能力，積累讀書(shū)的途徑，開(kāi)展課堂上的擴(kuò)展和課外的閱讀，使小學(xué)生的閱讀興趣最大化。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課內(nèi)外閱讀;整合策略

前言：語(yǔ)文教材中明確了“閱讀”是“語(yǔ)文”教學(xué)的關(guān)鍵。在義務(wù)教育階段，學(xué)生課外閱讀超過(guò)1450，000個(gè)字以上。所以，怎樣才能使學(xué)生在課外活動(dòng)中積極地開(kāi)展閱讀活動(dòng)，這是一個(gè)值得我們廣泛關(guān)注的問(wèn)題。但是，在小學(xué)，特別是在中低年級(jí)階段，因?yàn)樗麄兊奈幕胶椭R(shí)結(jié)構(gòu)還不夠完善，如果僅僅是盲目地要求學(xué)生閱讀，而沒(méi)有控制地指導(dǎo)，這會(huì)讓學(xué)生在不知不覺(jué)中，陷入“沒(méi)有方向→難以理解→沒(méi)有興趣→容易放棄”的怪圈。因此，教師應(yīng)從多角度、多方位、階梯式地?cái)U(kuò)展課外閱讀材料，并在可控制的情況下，適時(shí)地將課外作品進(jìn)行整合，拓寬學(xué)生的眼界，豐富了語(yǔ)言的表達(dá)，使相對(duì)單一的教科書(shū)更加具有立體感，以點(diǎn)帶面，精讀促范讀。

一、積極探尋課內(nèi)外閱讀結(jié)合點(diǎn)，構(gòu)建完善的閱讀體系

為了使課堂內(nèi)外的閱讀得到有效地融合，這就需要找到兩者的連接點(diǎn)。這樣既能保證課堂上的閱讀效果，還可以科學(xué)地加入課外閱讀，這就給小學(xué)語(yǔ)文教師的教育水平提出了新的、更高的要求。教師要以語(yǔ)文課本為基礎(chǔ)，每次上課之前都要做好功課，對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)，在講授的過(guò)程中，提煉出教學(xué)內(nèi)容，圍繞該主題推薦課外書(shū)籍，指導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主的閱讀，在上課的時(shí)候，大家可以一起探討一下自己的閱讀心得，同時(shí)，還可以鞏固課堂上的閱讀效果，加深學(xué)生對(duì)閱讀的理解。例如，在小學(xué)語(yǔ)文教材《司馬光》中，可以向?qū)W生介紹其他歷史人物的故事，如孔融讓梨，駱賓王詠鵝，甘羅拜祖，諸如此類(lèi)。要建立健全的課堂內(nèi)外閱讀系統(tǒng)，總是依靠課堂上的閱讀為依托，為學(xué)生推薦與課文教學(xué)有關(guān)的課外資料，可能出自同一位作家之手，可以是同一題材，也可以是同一類(lèi)型的。老師也要確保學(xué)生有足夠的閱讀時(shí)間，一周一次的讀書(shū)課程，每月推薦一部?jī)?yōu)秀的課外書(shū)籍，舉辦讀書(shū)交流分享會(huì)，這些都促進(jìn)了課外閱讀與課外閱讀的結(jié)合[1]。

二、鞏固課內(nèi)閱讀基礎(chǔ)，積累閱讀方法

加強(qiáng)高小學(xué)生的閱讀能力，積累閱讀方法和思路對(duì)提升小學(xué)生的閱讀能力非常重要。在教學(xué)中，老師要在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的引導(dǎo)，針對(duì)不同的問(wèn)題，尋找不同的閱讀方式，通過(guò)課堂上的累積閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，通過(guò)學(xué)習(xí)，提高自己的閱讀水平。拿六年級(jí)下冊(cè)來(lái)說(shuō)，從單元語(yǔ)言元素的構(gòu)成中可以看到，在進(jìn)行課內(nèi)閱讀的時(shí)候，要求學(xué)生掌握多種閱讀方式，比如，《臘八粥》、《藏戲》等文字閱讀，必須讓同學(xué)們知道什么是重要的，如何詳細(xì)地描述各章節(jié)的內(nèi)容;第二個(gè)單元的主題是《魯濱遜漂流記》。它的主要目的在于讓學(xué)生理解角色和故事，掌握文字的主要內(nèi)容;第四個(gè)單元是《為人民服務(wù)》等文章，主要目的在于讓學(xué)生理解角色的表情和行為，注意對(duì)細(xì)節(jié)的描述。簡(jiǎn)而言之，對(duì)于每一單元的閱讀方式都有不同的要求，這些元素是構(gòu)成最基礎(chǔ)的閱讀，具有很好的指導(dǎo)作用，為學(xué)生提供了良好的閱讀指導(dǎo)，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要從語(yǔ)言元素的角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，加強(qiáng)課堂上的閱讀，繼續(xù)提高學(xué)生的閱讀水平，目的在于達(dá)到有效的閱讀。

三、注重內(nèi)外銜接，在課外閱讀中彰顯課內(nèi)方法

在課外的閱讀教學(xué)中，首先，老師要結(jié)合閱讀內(nèi)容，探討閱讀方式的銜接。比如，在《翠鳥(niǎo)》的教學(xué)中，老師要注意用“顏色鮮艷”這一字來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的理解和體驗(yàn)，同時(shí)，通過(guò)對(duì)句子的欣賞，使學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用擬人和比喻修辭的益處，引導(dǎo)學(xué)生理解作家對(duì)事物特征的把握進(jìn)行描寫(xiě)，感受關(guān)鍵詞對(duì)表達(dá)意義的影響。在課外閱讀方面，老師們還從老舍的《貓》和豐子愷的《白鵝》中挑選了一些有代表性的作品，重點(diǎn)是對(duì)動(dòng)物的詳細(xì)描述，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)外對(duì)照閱讀，從而使學(xué)生能夠理解在寫(xiě)作過(guò)程中的細(xì)節(jié)描述，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)語(yǔ)言的掌握。其次，要豐富學(xué)生的閱讀實(shí)踐，創(chuàng)造一個(gè)公開(kāi)的閱讀氛圍，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以在不同體裁、主題的文本中進(jìn)行合理地選擇。比如，由于新一輪的課程改革，老師們定期舉辦“我讀書(shū)，我長(zhǎng)大”的專(zhuān)題班會(huì)，通過(guò)課堂教學(xué)，讓同學(xué)們?cè)谡n堂上挑選出一些經(jīng)典作品來(lái)朗讀;結(jié)合課堂內(nèi)的閱讀材料，推薦相關(guān)的書(shū)籍，組織同學(xué)們品讀、交流古典名著，師生交流讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)，交流讀書(shū)技巧;鼓勵(lì)學(xué)生按照所推薦的書(shū)籍進(jìn)行自己的閱讀，并寫(xiě)讀書(shū)筆記或讀后感。通過(guò)這種教學(xué)實(shí)踐，讓同學(xué)們能夠主動(dòng)地進(jìn)行討論和溝通，組織學(xué)生以閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行溝通，與他人分享閱歷與閱讀的樂(lè)趣，能夠有效地將課堂內(nèi)外閱讀方式結(jié)合起來(lái)，改善學(xué)生的課外閱讀能力[2]。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在諸多困難，由于小學(xué)生的材料太少，他們的閱讀水平也不高，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課外閱讀是提高學(xué)生閱讀寫(xiě)作水平的一種有效途徑，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)給予足夠的關(guān)注，制定適合小學(xué)生的課外閱讀計(jì)劃，養(yǎng)成學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 余幼麗. 小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效銜接與整合的策略[J]. 國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)與研究， 2021.

[2] 肖楠. 小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效整合教學(xué)策略分析[J]. 神州， 2020（1）：1.