試探小學語文課內(nèi)外閱讀教學有效整合策略

王曉琴

【摘要】小學高年級的孩子們都有了一定的識字能力，閱讀呈現(xiàn)出由內(nèi)而外的發(fā)展。所以，在小學的語文教學中，在教學過程中，教師要注意如何有效地整合課堂內(nèi)外的閱讀，加強課堂上的閱讀能力，積累讀書的途徑，開展課堂上的擴展和課外的閱讀，使小學生的閱讀興趣最大化。

【關(guān)鍵詞】小學語文;課內(nèi)外閱讀;整合策略

前言：語文教材中明確了“閱讀”是“語文”教學的關(guān)鍵。在義務(wù)教育階段，學生課外閱讀超過1450，000個字以上。所以，怎樣才能使學生在課外活動中積極地開展閱讀活動，這是一個值得我們廣泛關(guān)注的問題。但是，在小學，特別是在中低年級階段，因為他們的文化水平和知識結(jié)構(gòu)還不夠完善，如果僅僅是盲目地要求學生閱讀，而沒有控制地指導，這會讓學生在不知不覺中，陷入“沒有方向→難以理解→沒有興趣→容易放棄”的怪圈。因此，教師應(yīng)從多角度、多方位、階梯式地擴展課外閱讀材料，并在可控制的情況下，適時地將課外作品進行整合，拓寬學生的眼界，豐富了語言的表達，使相對單一的教科書更加具有立體感，以點帶面，精讀促范讀。

一、積極探尋課內(nèi)外閱讀結(jié)合點，構(gòu)建完善的閱讀體系

為了使課堂內(nèi)外的閱讀得到有效地融合，這就需要找到兩者的連接點。這樣既能保證課堂上的閱讀效果，還可以科學地加入課外閱讀，這就給小學語文教師的教育水平提出了新的、更高的要求。教師要以語文課本為基礎(chǔ)，每次上課之前都要做好功課，對文本的內(nèi)容進行深入的研究，進行細致的教學設(shè)計，在講授的過程中，提煉出教學內(nèi)容，圍繞該主題推薦課外書籍，指導學生在課堂上進行自主的閱讀，在上課的時候，大家可以一起探討一下自己的閱讀心得，同時，還可以鞏固課堂上的閱讀效果，加深學生對閱讀的理解。例如，在小學語文教材《司馬光》中，可以向?qū)W生介紹其他歷史人物的故事，如孔融讓梨，駱賓王詠鵝，甘羅拜祖，諸如此類。要建立健全的課堂內(nèi)外閱讀系統(tǒng)，總是依靠課堂上的閱讀為依托，為學生推薦與課文教學有關(guān)的課外資料，可能出自同一位作家之手，可以是同一題材，也可以是同一類型的。老師也要確保學生有足夠的閱讀時間，一周一次的讀書課程，每月推薦一部優(yōu)秀的課外書籍，舉辦讀書交流分享會，這些都促進了課外閱讀與課外閱讀的結(jié)合[1]。

二、鞏固課內(nèi)閱讀基礎(chǔ)，積累閱讀方法

加強高小學生的閱讀能力，積累閱讀方法和思路對提升小學生的閱讀能力非常重要。在教學中，老師要在教學中對學生進行正面的引導，針對不同的問題，尋找不同的閱讀方式，通過課堂上的累積閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力，通過學習，提高自己的閱讀水平。拿六年級下冊來說，從單元語言元素的構(gòu)成中可以看到，在進行課內(nèi)閱讀的時候，要求學生掌握多種閱讀方式，比如，《臘八粥》、《藏戲》等文字閱讀，必須讓同學們知道什么是重要的，如何詳細地描述各章節(jié)的內(nèi)容;第二個單元的主題是《魯濱遜漂流記》。它的主要目的在于讓學生理解角色和故事，掌握文字的主要內(nèi)容;第四個單元是《為人民服務(wù)》等文章，主要目的在于讓學生理解角色的表情和行為，注意對細節(jié)的描述。簡而言之，對于每一單元的閱讀方式都有不同的要求，這些元素是構(gòu)成最基礎(chǔ)的閱讀，具有很好的指導作用，為學生提供了良好的閱讀指導，因此，在教學過程中，教師要從語言元素的角度來培養(yǎng)學生的閱讀能力，加強課堂上的閱讀，繼續(xù)提高學生的閱讀水平，目的在于達到有效的閱讀。

三、注重內(nèi)外銜接，在課外閱讀中彰顯課內(nèi)方法

在課外的閱讀教學中，首先，老師要結(jié)合閱讀內(nèi)容，探討閱讀方式的銜接。比如，在《翠鳥》的教學中，老師要注意用“顏色鮮艷”這一字來指導學生的理解和體驗，同時，通過對句子的欣賞，使學生體會到運用擬人和比喻修辭的益處，引導學生理解作家對事物特征的把握進行描寫，感受關(guān)鍵詞對表達意義的影響。在課外閱讀方面，老師們還從老舍的《貓》和豐子愷的《白鵝》中挑選了一些有代表性的作品，重點是對動物的詳細描述，指導學生進行課堂內(nèi)外對照閱讀，從而使學生能夠理解在寫作過程中的細節(jié)描述，在學習的過程中，培養(yǎng)學生對細節(jié)語言的掌握。其次，要豐富學生的閱讀實踐，創(chuàng)造一個公開的閱讀氛圍，為了激發(fā)學生的學習興趣，可以在不同體裁、主題的文本中進行合理地選擇。比如，由于新一輪的課程改革，老師們定期舉辦“我讀書，我長大”的專題班會，通過課堂教學，讓同學們在課堂上挑選出一些經(jīng)典作品來朗讀;結(jié)合課堂內(nèi)的閱讀材料，推薦相關(guān)的書籍，組織同學們品讀、交流古典名著，師生交流讀書經(jīng)驗，交流讀書技巧;鼓勵學生按照所推薦的書籍進行自己的閱讀，并寫讀書筆記或讀后感。通過這種教學實踐，讓同學們能夠主動地進行討論和溝通，組織學生以閱讀為基礎(chǔ)進行溝通，與他人分享閱歷與閱讀的樂趣，能夠有效地將課堂內(nèi)外閱讀方式結(jié)合起來，改善學生的課外閱讀能力[2]。

結(jié)束語：

總而言之，目前，我國小學語文閱讀教學存在諸多困難，由于小學生的材料太少，他們的閱讀水平也不高，是教學的重點和難點。課外閱讀是提高學生閱讀寫作水平的一種有效途徑，小學語文老師應(yīng)當給予足夠的關(guān)注，制定適合小學生的課外閱讀計劃，養(yǎng)成學生的課外閱讀習慣，提高學生的寫作能力。

參考文獻：

[1] 余幼麗. 小學語文課內(nèi)外閱讀有效銜接與整合的策略[J]. 國家通用語言文字教學與研究， 2021.

[2] 肖楠. 小學語文課內(nèi)外閱讀有效整合教學策略分析[J]. 神州， 2020（1）：1.