農村留守兒童語言能力均衡發展現狀調查及改善

【摘要】隨著我國城鎮化進程的日益加快，越來越多的農村人口融入了城市，導致留守兒童群體的產生，而農村留守兒童語言能力均衡發展問題日益凸顯，調查發現，留守兒童在傾聽、表達，寫話、認知、普通話、外語等方面表現較差，要改善這種狀況，需對留守兒童有意識地進行聽話訓練、表達能力訓練、普通話練習和寫作訓練，同時，學校、家庭、社會也要為留守兒童創造良好的語言環境。

【關鍵詞】留守兒童;語言能力;均衡發展;調查;改善

一、前言

近年來，“留守兒童”問題成了研究當今教育問題中出現頻率較高的話題，

因范圍廣、影響大、形成因素復雜、解決難度大等原因，逐步引起了社會各界的廣泛關注。留守兒童問題是伴隨工業化、城鎮化進程和勞動力轉移產生，并將長時期存在的社會問題，解決好這個問題，關系到未來人口素質和勞動力的培育，關系到農村經濟和社會的協調發展，也關系到社會穩定和可持續發展，而處理好留守兒童的教育問題則是我國社會持續活力發展的重點。其中，解決好農村留守兒童語言均衡發展則是重中之重。

語言能力均衡發展是指個人能熟練恰當地使用母語、通用文字與外語等，能正確把握和理解語言背后的文化知識及意義。語言能力的均衡發展，是個人具有競爭力的先決條件，是勞動者技能外在表現之一，是創新型人才標志，可以幫助勞動者形成更多社會網絡和社會資本，成為影響收入和社會地位的重要因素。農村留守兒童語言能力的均衡發展，事關競爭力、優秀傳統文化傳承、樹立文化自信、了解世界、振興中華民族大局。

二、留守兒童語言能力均衡發展的現狀

語言是人類最重要的交際工具，對于留守兒童來說，傾聽、口頭表達是他們和周圍人交換信息的主要方式。他們語言的獲得，對他們的身心健康、全面的發展具有積極的影響。研究證明，和父母有效的溝通、交流，有利于兒童語言能力的充分發展。但是留守兒童缺少這樣的語言環境，這對他們的語言發展必然會產生一定的影響。鑒于此，筆者對邵陽市隆回縣周旺鎮中心小學，洞口縣楊林鎮中心小學、黃橋鎮金田中心小學、黃橋鎮東邊小學的部分學生（分為留守兒童和非留守兒童兩組進行對照）進行了聽說讀寫能力四個方面的調查，期望以這四所小學為窗口，窺見邵陽市農村留守兒童語言能力均衡發展的現狀。

（一）農村留守兒童傾聽不佳

傾聽是指有意識地、集中注意力地聽，良好的傾聽習慣和善于理解語言是留守兒童語言均衡發展的基礎。

根據測試數據，在傾聽過程中留守兒童注意力較集中的只有54%。調查過程顯示：以故事為測題探究留守兒童的傾聽能力，結果發現在傾聽過程中，半數以上留守兒童具有焦躁不安，情緒低落，自言自語等不良傾聽習慣，他們在聽故事時注意力不集中，有的沉默不語、目光呆滯，顯然沒有用心聽故事，但也有的留守兒童積極活躍，他們不等研究者講完故事就不停地插話，這些都是留守兒童不具備良好傾聽習慣的表現。

在傾聽的記憶力測試中，要求兒童聽故事后，說出故事的主要人物，衣服顏色、人物心情等;但60%的留守兒童中遺漏的信息較多。在傾聽的理解力測試中，當要求被測試的兒童回答“小狐貍和狐貍爸爸為什么很傷心”時，有2/3的留守兒童沒有回答出來，而非留守兒童幾乎能回答正確。顯然，留守兒童語言理解能力較弱。

（二）農村留守兒童表達能力不佳

調查結果顯示，6-12歲留守兒童有 47% 和 7% 的兒童沉默不語或回答錯誤，在回答出問題的留守兒童中，也只有少數幾人能夠用生動且完整的語言表達。整體來說，留守兒童語言表達能力未達到口語表達能力發展的正常水平。留守兒缺乏語言習得的環境，表達能力較差。許多留守兒童對于自己的愿望、感受都不喜歡用語言說出來，而是常常用動作表情來表達。比如，研究人員問留守兒童過生日時想不想收到生日禮物，很多留守兒童只是點頭或搖頭，就是不說話。要他們把生日的祝福說出來，自己的希望說出來，都表現很差。

（三）家庭對話缺失，語言環境較差

在兒童語言學習過程中，家庭無疑位于主導地位，但是由于留守兒童父母常年在外，和兒童交流的時間、次數少，所以家庭對話的缺失，使得他們的語言環境較差，調查顯示：87%的兒童都由家中老人教養，而農村老人大多教育水平不高、代際關系難以處理好，或不懂書面語言，或缺乏與孩子的溝通，不能為留守兒童的成長構建一個合理的語言環境。

（四）語言運用能力差，課堂表現不佳

受條件限制，農村留守兒童在幼兒園時，語言能力的培養不足，所以小學課堂便成為了語言能力培養的重要時機。由于語言功底差，在語文課堂中，許多留守兒童表現出拼錯讀音，詞語聽寫錯誤，朗讀不流利、閱讀水平低、寫作練習不理想和口頭交流能力弱等語言運用能力上的問題。

此外，部分留守兒童由于缺少家庭關愛，常常出現嚴重的心理問題，如：多動、缺乏自制力、自卑心理嚴重、脾氣暴躁等心理問題，在課堂中積極性差，課堂融入效果不理想，所以如何提升留守兒童的交流意愿是目前農村教學的痛點。

（五）留守兒童寫話能力較差

留守兒童的寫話能力，主要表現在寫字量、語法與標點、表達效果等方面。

調查結果如下：測試題目是，要求兒童就自己最熟悉的一個人寫一段話，寫字量方面，一、二年級留守兒童很多字不會寫，用拼音來代替的很多。詞匯使用上留守兒童都使用通俗的口頭語。語法和標點上，留守兒童使用短句子多，很少用關聯詞語，標點符號的使用方面，留守兒童使用逗號、較多，句號只在一段話的結尾使用。在一段話的中間，句號使用少。其他的標點符號很少使用，從寫話的表達效果來看，71%留守兒童的表達缺乏的條理性和邏輯性，47%的留守兒童在敘述事件時對事件的基本六要素說不清楚，只有32%的留守兒童能寫完這段話。在表情達意方面，留守兒童能表現出強烈的情感，但表達欠生動。

三、農村留守兒童語言能力均衡發展的影響因素

農村留守兒童語言能力不均衡發展，受各種因素影響，具體如下：

（一）留守兒童身心發展狀況的影響

留守兒童語言能力的發展不是單方面的，它是與兒童身心發展的各個方面緊密相關的，兒童的安全意識、科學認知、社會性和藝術等方面發展的程度越高，速度越快，其語言能力的水平越高，發展速度越快。身心健康發展，對世界的認知就比較全面，對事物的認知就比較深刻，能夠運用多種方法來看待事物，能夠從多方面來分析問題。留守兒童身心發展不健康將制約著留守兒童語言能力的發展，因而，要想改變留守兒童語言發展的問題，就必須促進留守兒童身心的全面發展。

（二）學校因素對留守兒童語言能力發展的影響

在學校，部分老師特別沒有注意留守兒童，尤其關注他們語言能力的發展情況，沒有創設較多的語言環境，沒有舉辦較多的活動來促進語言能力的增長，尤其是關注留守兒童語言能力的增長。缺少鼓勵和鞭策，留守兒童沒有成就感，因此自信心不足。

四、農村留守兒童語言能力均衡發展狀況的改善

農村留守兒童語言能力均衡發展狀況的改善，需要從以下方面入手：

（一）有意識地進行聽話訓練

在小學課堂教學中，聽話訓練是重要的教學內容，要激發留守兒童的聽話興趣，教師語言要生動、活潑，富有感染力，教學內容要富有變化，教學方式多樣化。教師在教學中要有意識地訓練留守兒童在理解的基礎上記住信息，如可以采取提問或聽后復述訓練，提高他們的記憶力。舉辦課外活動，加強留守兒童理解性聽話訓練，可以讓留守兒童之間進行聽話訓練。教師可以讓他們選擇一些好聽的歌詞、名言、故事等，讓他們進行復述比賽，在聽的過程中，他們開動腦筋進行記憶，集中精力傾聽。

（二）利用各種場合訓練農村留守兒童表達的能力

在課堂上，應鼓勵農村留守兒童勇于發言，在業余時間，引導他們多和小朋友玩耍，監護人要多和留守兒童溝通交流，回到家后，要詢問當天的學習情況，平時在家，可多安排談論的話題，尤其是留守兒童喜歡的話題，在兒童說話時，一定要讓他把話說完整，還要注意糾正孩子的說話習慣，節假日帶孩子外出游玩，要創造機會讓孩子表現自己，讓他們把所見所聞所感說出來，表達他們的真實感受和收獲。[6]

參考文獻：

[1]楊雪萍.城鎮化進程中農村留守幼兒家庭語言環境現狀調查及對策[J].文教資料，2015，（3）

[2]劉 璐.農村留守幼兒言語能力發展問題研究——以湖北黃岡地區為例[D].武漢：華中師范大學，2009.

[3]向榮.試論語言活動中幼兒傾聽能力的培養〔J〕.讀與寫雜志.2007（4）.

[4]劉大智.創設語言環境發展幼兒語言能力的幾點嘗試，德陽教育學院學報.2006（3）.

[5]趙欣.農村留守兒童英語學習障礙分析與策略〔J〕.課程教育研究.2017（2）.

[6]陸學藝.當代中國社會流動.北京：社會科學文獻出版社，2002.

作者簡介：肖立成（1973-），男，湖南洞口人，講師，碩士，從事漢語言教學與研究。

基金項目：湖南省語委、湖南省教育廳語言文字應用研究專項課題“農村留守兒童語言能力均衡發展問題及對策”（XYJ2019GB43）