小學語文單元整體教學的有效實踐研究

鄒順連

【摘要】在深入的思考學生在課堂中的學習發(fā)展的思維性質(zhì)的時候，才會將相關(guān)的教學結(jié)論的運用，都與學生有著具體的學科學習的表現(xiàn)，對于優(yōu)化學生在課堂中的學習效率的發(fā)揮，是具有非常重要的教學形式的，教師在從提高教學有效性的角度中，進行出發(fā)和探索，才可以掌握學生對于學科學習基礎(chǔ)的運用，并且讓學生在課堂中的學習體現(xiàn)感受，也能夠在現(xiàn)實的學習發(fā)展中，進行落實，因此，本文就小學語文單元整體教學的有效實踐研究，進行分析。

【關(guān)鍵詞】小學語文;單元整體教學;同類對比方式;深化知識理解;教學活動開展

開展不同的教學實踐環(huán)節(jié)，能夠?qū)τ趯W生的學習能力提出更高的教學要求，而且也可以讓學生對于不同的文章結(jié)構(gòu)都進行合理的劃分，從而提高學生的認知學習的思維性，在整合不同的教學課程資源的前提下，教師都需要提高學生的學習效率，這樣才能夠讓學生對于不同的學習問題都可以做到自主的解決和分析，所以教師在選擇不同的單元教學為主要的研究對象的時候，都可以具體的分析語文課堂中教學方法的有效性，這樣才能夠引導學生從整體上把握語文課程中所學習的知識內(nèi)容，從而不斷的提高學生所積累的學習態(tài)度，讓學生對于自己的學科質(zhì)量也都可以進行不同程度的學習優(yōu)化，只在推動課堂中教學環(huán)節(jié)開展的前提下，都可以爭取到把握不同的教材知識內(nèi)容的講解，提高學生在課堂中的學習表現(xiàn)。

一、運用同類對比方式進行單元整體講解

運用同類對比的方式進行單元知識內(nèi)容講解的過程中，都可以讓學生的主體學習地位得到合理的途中，因為對于不同的教學時代的發(fā)展變化，教師都需要培養(yǎng)學生的研究學習能力，所以在先進的教學前提下，教師的教與學生進行良好的互動交流，這樣才能夠讓學生將相似的文章內(nèi)容都可以進行有效的整合，減少學生對于學習時間的浪費，讓學生能夠在最短的時間內(nèi)獲得最大的學習效益，這樣才能夠從不同的教學程度上優(yōu)化學生對于知識內(nèi)容的學科理解，提高學生的語文思維的運轉(zhuǎn)效率。

例如，在教授學生學習《竹節(jié)人》這一章節(jié)內(nèi)容時，讓學生參考相關(guān)的教學討論的含義，也是為了增加學生在課堂中的互動交流的機會，有的學生性格是比較的內(nèi)向的，即使是在學習的過程中，遇到了相關(guān)的教學問題，也會將其中的教學內(nèi)容的發(fā)展，都讓學生了解竹子與具備的，文人所賦予的高風亮節(jié)，這樣才可以將其中的生活現(xiàn)象，也都運用在其中，讓學生在運用同類對比的教學方式的前提下，實現(xiàn)整體的教學講解，這樣學生的學科學習的研究，能夠運用到不同的教學問題的思考中去，展示為學生對于學科學習知識的探索，并且讓學生也能夠發(fā)展不同的教學思考的探究的能力。

二、運用交流展示方法來深化學生的知識理解

在運用溝通交流的方式，展示學生對于知識內(nèi)容的全面性的前提下，才可以培養(yǎng)學生的實踐分析的思維意識，并且讓學生研究不同的教學角度的過程中，都可以將相關(guān)的教學理論都可以進行很多探討，而且在現(xiàn)實的學習發(fā)展中，教師都需要對于不同的教學研究的策略，進行不同程度的教學優(yōu)化，這樣才能夠提高學生對于語文文章的分析，讓學生在寫作的過程中也可以進行合理的布局，不斷的展示學生對于知識內(nèi)容的學科探討了思維力度，所以教師都可以開展整體的教學模式，提高學生的學習實踐性。

例如，在教授學生學習《七律長征》這一章節(jié)內(nèi)容時，學生在課下進行學習背景知識的收集的時候，就能夠與自己的學習伙伴，進行有效的互動，這樣才會將彼此的學習結(jié)論，都進行有效的共享，從中合理的加強課堂中的教學環(huán)節(jié)的設(shè)置，將其中的教學實踐的探索，都與學生在課堂中的學習發(fā)展的轉(zhuǎn)變，有著更加深刻的學習思維的探索，將其中的教學含義的變化，都能夠有著具體的學科學習認知，展示為學生的學習的運用，合理的探索學生的學習方向的明確。

三、運用有趣的課程訓練來組織教學活動開展

在運用不同的有趣課程，來訓練學生對于學習活動的開展情況的時候，才能夠從現(xiàn)實的發(fā)展中讓學生掌握自己的學科基礎(chǔ)，所以在理解學生對于學科理論運用的前提下，教師都可以讓學生對于知識內(nèi)容變得更加的熟悉，這樣才能夠優(yōu)化學生對于知識的學習接受程度，并且讓學生對于不同的研究分析都可以從自我的學習的流程出發(fā)，提高學生的探索學習能力，所以教師在這個教學過程中可以展示學生對于學科技術(shù)的運用。

例如，在教授學生學習《花之歌》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在讓學生參與趣味性的閱讀活動的時候，也可以借助不同的教學討論，讓學生對于相關(guān)的教學文章的主旨，進行合理化的概括，這樣學生的學習發(fā)展的思維，才會變得更加的具有實踐性，在培養(yǎng)學生的學科學習探究能力的時候，能夠組織相關(guān)的教學討論的活動，將有趣的教學課程的設(shè)置，與學生進行相關(guān)的教學對比的分析。

總而言之，在豐富學生對于學科內(nèi)容的學習理解的過程中，才能夠提高學生的學習探索，所以在單元整體教學環(huán)境下，教師都需要讓學生對于不同的學科基礎(chǔ)進行合理有效的鞏固，這樣才能夠優(yōu)化學生對于知識內(nèi)容的學習表現(xiàn)，而且讓學生對于不同的學習活動都可以進行良好有效的開展，展示學生對于知識的學習發(fā)展是非常重要的，能夠讓學生的學習策略進行合理有效的優(yōu)化。

參考文獻：

[1]歐陽瀾.統(tǒng)編小學語文教材的繼承與創(chuàng)新探析[J].湖北第二師范學院學報，2018，35（06）：124-128.

[2]孫陽.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].保定學院學報，2013，26（05）：108-112.