初中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的分析及實(shí)施策略

姚勝

【摘要】提問(wèn)，是教育教學(xué)的中心。教師與學(xué)生之間的溝通，在一個(gè)課堂上，如果沒(méi)有對(duì)話，就等于沒(méi)有交流;如果沒(méi)有交流，就等于沒(méi)有真正的教育，因此，教師與學(xué)生之間的溝通就顯得尤為重要。教師與學(xué)生之間的對(duì)話，無(wú)非是問(wèn)答，因此，問(wèn)題的提出，就成為師生之間溝通的橋梁。每一位初中數(shù)學(xué)教師都應(yīng)樹(shù)立科學(xué)的教育理念和教育思想，結(jié)合實(shí)際學(xué)情，創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法和策略，優(yōu)化課堂提問(wèn)過(guò)程，更好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效提問(wèn);實(shí)施策略

數(shù)學(xué)，是我國(guó)基礎(chǔ)教育體系的當(dāng)中，十分重要且核心課程，在教學(xué)中更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理、創(chuàng)新思維等。提問(wèn)是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)提問(wèn)使每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂中來(lái)，享受課堂，實(shí)現(xiàn)思維的活躍與發(fā)展，提煉并掌握思想方法。因此，本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從鼓勵(lì)提問(wèn)、科學(xué)布置探究題、給予學(xué)生問(wèn)題解決空間三個(gè)維度，系統(tǒng)分析初中數(shù)學(xué)課堂中有效提問(wèn)的方法及具體實(shí)施策略。

一、鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提出問(wèn)題

提問(wèn)往往比發(fā)現(xiàn)問(wèn)題更重要，因此，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，是教師在提問(wèn)教學(xué)中必須重視的內(nèi)容。教師在教學(xué)中應(yīng)多角度、多方面地去設(shè)置封閉式問(wèn)題、開(kāi)放性問(wèn)題、啟發(fā)性問(wèn)題、理解性問(wèn)題和創(chuàng)造性問(wèn)題等。將各種問(wèn)題類型所能涵蓋的學(xué)生思維集中起來(lái)，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，真正達(dá)到有效提問(wèn)的效果，學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)造性思維等都能隨著課堂的深入變得靈活。使學(xué)生對(duì)所講的內(nèi)容有所懷疑，才能更好地引發(fā)思考，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以對(duì)不完全正確的數(shù)學(xué)命題進(jìn)行提問(wèn)，并設(shè)疑。還可以讓學(xué)生在剛上課的時(shí)候，去閱讀教材，并要求學(xué)生根據(jù)所讀的內(nèi)容，提出問(wèn)題。

比如，在講授“直線、射線、線段”這部分知識(shí)時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)目的是使學(xué)生了解掌握直線、射線、線段的區(qū)別，為了培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，筆者在教學(xué)過(guò)程中，給了學(xué)生充分的消化時(shí)間，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，筆者耐心地加以解答，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生更好地掌握本節(jié)課的知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)本課程的內(nèi)容有了更深層次的認(rèn)識(shí)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生課堂提問(wèn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。

二、科學(xué)設(shè)置提問(wèn)內(nèi)容

提問(wèn)內(nèi)容的設(shè)置往往關(guān)系到提問(wèn)教學(xué)的效率和效果，那么，怎樣才能科學(xué)地設(shè)置提問(wèn)？這就要求初中數(shù)學(xué)教師對(duì)于一節(jié)課所講的內(nèi)容以及核心知識(shí)點(diǎn)要做到心中有數(shù)。在預(yù)設(shè)教學(xué)中，要緊扣教學(xué)重點(diǎn)，突出知識(shí)點(diǎn)的有效性問(wèn)題，為高效提升學(xué)生的思維能力，在問(wèn)題設(shè)計(jì)中，要將提高學(xué)生的創(chuàng)新思維與核心內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，去預(yù)設(shè)開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性的問(wèn)題，從而使問(wèn)題的能動(dòng)性得到充分體現(xiàn)和發(fā)揮，從而激發(fā)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，使學(xué)生進(jìn)一步理解重要的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

比如，在講授“解一元一次方程”時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容就是讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)如何在實(shí)際問(wèn)題中找到等量關(guān)系，為了激發(fā)學(xué)生的探索欲望，筆者從教材中為學(xué)生提煉出幾個(gè)問(wèn)題，如：某超市在促銷活動(dòng)中對(duì)一件商品進(jìn)行兩次九折降價(jià)，降價(jià)后，該商品的售價(jià)為a元，那么該商品的原價(jià)是多少？學(xué)生提出問(wèn)題后，立即圍繞問(wèn)題進(jìn)行思考，經(jīng)過(guò)學(xué)生的認(rèn)知分析和思考，得到問(wèn)題的答案。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過(guò)科學(xué)布置探究題來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

三、給學(xué)生一個(gè)解決問(wèn)題的空間

常規(guī)課堂提問(wèn)中，教師提問(wèn)后，不給學(xué)生反應(yīng)和思考時(shí)間而直接給出答案，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴，思維的發(fā)展也就因此而停滯不前。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生留出回答問(wèn)題的時(shí)間和思考的空間。問(wèn)問(wèn)題的對(duì)象不同，留給問(wèn)題的時(shí)間也不同。優(yōu)等生留校時(shí)間短，中等生留校時(shí)間稍長(zhǎng)，差生留校時(shí)間適當(dāng)延長(zhǎng)。這要有梯度感，老師要一味地用優(yōu)等生的回答時(shí)間來(lái)衡量，這樣必然會(huì)造成大多數(shù)學(xué)生對(duì)提問(wèn)的問(wèn)題理解不到位，回答的問(wèn)題只是被動(dòng)地配合，不能真正起到理解的作用。要讓學(xué)生充分展開(kāi)想象，發(fā)揮思維能力，教師就必須給學(xué)生留出回答問(wèn)題的時(shí)間和空間，讓學(xué)生真正地參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，使有效提問(wèn)發(fā)揮最大的作用。

比如，在講授“一元一次方程”時(shí)，這門課的內(nèi)容主要是計(jì)算，因此，在實(shí)際的教學(xué)中，筆者只是對(duì)解題方法進(jìn)行了講解，讓學(xué)生掌握了一元一次方程的解題技巧。上課時(shí)，筆者多給同學(xué)們解答問(wèn)題的訓(xùn)練空間，鍛煉同學(xué)們的解答能力，當(dāng)我安排好例題之后，我會(huì)先引導(dǎo)同學(xué)們分析例題，理清題目的信息，然后，讓同學(xué)們列出相應(yīng)的方程式，對(duì)方程式進(jìn)行求解。通過(guò)給學(xué)生留出問(wèn)題解決的空間，鍛煉學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

總體而言，提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是提高教學(xué)效果的有效教學(xué)方法。因此說(shuō)，作為初中數(shù)學(xué)教師，必須掌握足夠的理論知識(shí)，有較強(qiáng)的人格魅力和較高的教育素養(yǎng)，把握新課程改革的創(chuàng)新思想和觀念，結(jié)合實(shí)際情況，推進(jìn)鼓勵(lì)提問(wèn)、科學(xué)布置探究題、給學(xué)生解決問(wèn)題的空間等策略的實(shí)施與應(yīng)用，從而優(yōu)化課堂提問(wèn)過(guò)程，促進(jìn)師生與生者的良性溝通，使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真正動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，有效激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生能力與素養(yǎng)的發(fā)展。

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