生活情境教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

陶娟

摘要：隨著當(dāng)前教學(xué)改革的不斷深入，為了使得高中物理的教學(xué)課堂的質(zhì)量得以進(jìn)一步上升，不妨通過(guò)采用生活情景教學(xué)法的方式，以期能夠使得高中物理課堂的教學(xué)效率得以提升，同時(shí)培養(yǎng)起學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力以及自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際的高中物理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的水平，合理運(yùn)用情景教學(xué)法，以期能夠使得學(xué)生的物理綜合能力有所提高。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;高中物理;應(yīng)用研究;

引言：情景教學(xué)法的基礎(chǔ)是構(gòu)建主義理論，其主張結(jié)構(gòu)性知識(shí)與非結(jié)構(gòu)性知識(shí)的交融統(tǒng)一。通過(guò)在高中物理教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)設(shè)出真實(shí)并且有趣的情景，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣。在教師應(yīng)用情景教學(xué)法的過(guò)程當(dāng)中，要根據(jù)本堂課所需講解的重難點(diǎn)以及學(xué)生的綜合能力，帶有目的的，具有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)起生活情景，所創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)該立足于實(shí)際生活，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)也應(yīng)進(jìn)一步增加。

1、當(dāng)前高中物理教學(xué)當(dāng)中所存在的問(wèn)題

1.1知識(shí)點(diǎn)有待明確

對(duì)于當(dāng)前的高中物理教學(xué)當(dāng)中，其重要的兩個(gè)物理板塊即是力學(xué)與電磁學(xué)，此乃是整個(gè)高中物理教學(xué)當(dāng)中的重難點(diǎn)所在。按照以往較為規(guī)范的教學(xué)流程，教師在講解力學(xué)以及電磁學(xué)相關(guān)知識(shí)時(shí)，應(yīng)相對(duì)其基本概念詳細(xì)講解，使得學(xué)生初步對(duì)于力學(xué)與電磁學(xué)有所認(rèn)識(shí)。如教師在講解力學(xué)時(shí)，需要讓學(xué)生深入分析并了解牛頓動(dòng)力學(xué)、能量與動(dòng)量，要求學(xué)生能夠?qū)ζ溆兴钊肓私猓獣詣?dòng)量如何形成以及其原理。但在實(shí)際的高中物理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，存在著部分教師并未將大部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行明確劃分，而是依照教材機(jī)械的講解，使得學(xué)生對(duì)于力學(xué)和電磁學(xué)的了解仍然存在于表面。學(xué)生對(duì)于力學(xué)和電磁學(xué)的思維邏輯產(chǎn)生混亂的現(xiàn)象，這就使得高中物理教學(xué)的質(zhì)量無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。

1.2教學(xué)方式缺乏多樣化

當(dāng)前高中物理的教學(xué)方式存在單一化的現(xiàn)象，應(yīng)該加強(qiáng)高中物理教學(xué)的創(chuàng)新拓展，以期能夠使得學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。若想達(dá)到此目的，勢(shì)必要求教師將更多的注意力放在教學(xué)方法上，通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)方法，搭建起創(chuàng)新能力以及物理教學(xué)之間的橋梁，使得能夠在教學(xué)物理過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。小部分的教師在講解物理教學(xué)當(dāng)中通過(guò)口述以及板書(shū)為主，沒(méi)有充分將以學(xué)生為主體體現(xiàn)出來(lái)，仍是單方面的向?qū)W生傳遞知識(shí)。而此種教學(xué)方式就使得創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及難以深入到高中里教學(xué)當(dāng)中。

2、生活情景教學(xué)法在高中物理教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用策略

2.1創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)生興趣

在生活的各個(gè)方面都可以尋找到物理知識(shí)的影子。剎車(chē)使人體不自覺(jué)的前傾，體現(xiàn)了慣性定律。做飯時(shí)所使用的電磁爐或微波爐，向人們展示了電磁的力量。除此之外，生活當(dāng)中的種種現(xiàn)象都存在著物理知識(shí)。如高中物理教師在向?qū)W生講解光的折射定律這一方面的內(nèi)容時(shí)，可向?qū)W生做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，將筷子放進(jìn)裝有水的玻璃杯當(dāng)中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)放在玻璃杯的部分會(huì)呈現(xiàn)出折斷的狀態(tài)，但將筷子取出來(lái)，會(huì)發(fā)現(xiàn)筷子完好無(wú)損。引導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因。

2.2在高中里教學(xué)當(dāng)中引用信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)方式

在各行各業(yè)當(dāng)中都可以推薦信息技術(shù)的身影，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為人們的生活提供了很多便利，而在教育當(dāng)中引用信息化乃是必然趨勢(shì)，當(dāng)前信息技術(shù)已然廣泛的應(yīng)用在教育領(lǐng)域當(dāng)中，比如智慧課堂、C30的使用為教師提供了很多便利，例如在講解平拋運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可通過(guò)多媒體搜索一段有關(guān)飛機(jī)空投物資的視頻，并向?qū)W生展示。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于空投物資的運(yùn)動(dòng)軌跡進(jìn)行深入分析。學(xué)生初步可能會(huì)存在物資垂直掉落的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。此時(shí)，教師可通過(guò)多媒體上學(xué)生播放用力彈下桌面上小球的視頻，并將這一過(guò)程放慢。讓學(xué)生觀察小球的因?yàn)檐壽E再結(jié)合投放物資的軌跡進(jìn)行分析。引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)空投物資除去豎直方向有運(yùn)動(dòng)外，還存在著水平方向的運(yùn)動(dòng)。

2.3創(chuàng)設(shè)新課，導(dǎo)入情境

如果高中物理教師能夠在新課展開(kāi)時(shí)，通過(guò)合適的導(dǎo)入方式能夠最大程度地激發(fā)起學(xué)生的興趣，教師應(yīng)重視起在新課導(dǎo)入的情景建設(shè)上，鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題大膽質(zhì)疑，結(jié)合學(xué)生自身的物理知識(shí)，尋找有可能解決問(wèn)題的方式，從而使得學(xué)生的思維能力得以有效培養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)新課導(dǎo)入的情景多種多樣，應(yīng)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，選擇合理并且科學(xué)的情景創(chuàng)入方式。如在為學(xué)生講解彈力的概念時(shí)，教師可向?qū)W生展示小車(chē)由于彈簧拉伸產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考該過(guò)程并且思考產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因，隨后向?qū)W生引入彈力的概念。

情景教學(xué)法應(yīng)用在物理課堂上，不僅使得高中物理課堂效率有所提升，同時(shí)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)效率更高。高中物理知識(shí)具有抽象并且邏輯性較強(qiáng)的特點(diǎn)。在日常生活當(dāng)中的很多例子都可以通過(guò)物理知識(shí)進(jìn)行解釋。教師可以通過(guò)多媒體的方式向?qū)W生展示視頻、動(dòng)畫(huà)等。增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，學(xué)生的感官認(rèn)知同時(shí)得益刺激。有效將極具抽象的物理現(xiàn)象直觀的體現(xiàn)出來(lái)。在講解離心運(yùn)動(dòng)時(shí)，可向?qū)W生展示洗衣機(jī)脫水的過(guò)程。通過(guò)問(wèn)題的提出，引導(dǎo)學(xué)生思考過(guò)程當(dāng)中力的作用。教師應(yīng)在一旁適時(shí)的向?qū)W生講解或引導(dǎo)相關(guān)知識(shí)，及時(shí)地為學(xué)生答疑解惑。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在高中里教學(xué)當(dāng)中使用情景教學(xué)法，能夠使得課堂效率等于大幅度的提升。同時(shí)應(yīng)注意到，教師在使用情境教學(xué)法的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)滿(mǎn)足教學(xué)的基礎(chǔ)要求。充分考慮到學(xué)生的物理整體水平。

參考文獻(xiàn)：

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